董軒嫣玥

一、學(xué)生特征與個(gè)別差異

世界上沒有相同的兩片樹葉，班上每個(gè)孩子的面孔也各不相同。教育者重要的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的差異及其不同的內(nèi)心世界。教育對(duì)象的個(gè)別差異是教育過程中不可避免的問題，在教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班上有的學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而在同一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成績(jī)也有不同。由此可以發(fā)現(xiàn)差異不僅僅存在于不同的教育對(duì)象之間，在同一個(gè)教育對(duì)象的不同時(shí)期也可以發(fā)現(xiàn)差異。個(gè)別差異既包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族性別和語言方面的群體差異，也包括智力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和創(chuàng)造力等方面的個(gè)體差異。因此在教育過程中，要根據(jù)受教育者的個(gè)體差異因材施教，才能更好地進(jìn)行教育引導(dǎo)。

作為新時(shí)代的教育者而言，需要注重的不再是從前的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之類的東西，教育的便是教書與育人，一味的追求教學(xué)成績(jī)而忽略了學(xué)生的特征，可能導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。至于育人便是根據(jù)個(gè)體之間的不同采取不同的引導(dǎo)方式，不適當(dāng)?shù)姆椒▽?huì)影響孩子的一生。這樣看來，我們更要把教育的重點(diǎn)放到根據(jù)學(xué)生特征上來。

二、個(gè)別差異與教育指導(dǎo)

個(gè)別差異，即個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。在實(shí)際學(xué)習(xí)的情境下，個(gè)別差異主要表現(xiàn)在智力、人格、性別、學(xué)習(xí)方式等方面的差別。

1.智力差別與教育指導(dǎo)

智力的理解各式各樣，目前被普遍接受的理解是：智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。智力的個(gè)別差異又分為智力水平的個(gè)別差異與智力結(jié)構(gòu)的個(gè)別差異。所謂智力水平的差別，即IQ的差別，研究表明，人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)屬于標(biāo)準(zhǔn)水平，也有少數(shù)智力水平超長(zhǎng)或落后。而智力結(jié)構(gòu)的差別則是個(gè)體間智力構(gòu)成因素的差異。

在我們現(xiàn)代的教育教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生智力水平的差異，探索出了不同的教學(xué)形式，但取得的成效并不見得很好。例如最傳統(tǒng)的按年齡和年級(jí)分組，在這樣的班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體間的智齡相差還是比較大的，不能兼顧到每個(gè)同學(xué)。于是在這樣的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了同質(zhì)分組法和留級(jí)和跳級(jí)法，但是這兩種方法雖然兼顧了學(xué)生之間的智力水平差異，卻是像給學(xué)生貼上了不同的標(biāo)簽，在智力高的分組的學(xué)生可能會(huì)驕傲，同時(shí)處于較低水平的學(xué)生卻會(huì)自卑甚至遭到其他人的歧視，反而影響了學(xué)生的成長(zhǎng)。現(xiàn)在出現(xiàn)了按照社會(huì)人際關(guān)系編組的教學(xué)方法，把相互關(guān)系不錯(cuò)的學(xué)生分成一組，有利于開發(fā)兒童的潛能，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性積極性。根據(jù)多元智力理論可以根據(jù)學(xué)生在不同方面的特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，利用他的特長(zhǎng)可以增強(qiáng)他的自信心，可以帶動(dòng)其他方面的學(xué)習(xí)。

2.人格的個(gè)別差異與教育指導(dǎo)

每個(gè)人的性格特征不同，可以分為不同的類型，如四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)類型的人需要采用的教學(xué)方法不同。如膽汁質(zhì)的學(xué)生性格活潑外向愛表現(xiàn)容易浮躁，需要不停地鞭策防止驕傲自滿，而抑郁質(zhì)的學(xué)生則心理較為內(nèi)向，敏感，教師在與其溝通時(shí)需注意委婉的用詞與適當(dāng)?shù)姆椒?，防止傷害學(xué)生的心理。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期教育是需要注意其性格的養(yǎng)成，如家庭不要過分溺愛孩子，防止養(yǎng)成他任性霸道的性格。在學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作能力群體合作意識(shí)，建立和諧良好的班集體，有助于孩子良好性格的養(yǎng)成。

3.性別的個(gè)別差異與教育指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往發(fā)現(xiàn)這樣的情況，教師總是對(duì)男生的學(xué)習(xí)比較注重，給予的關(guān)注，積極反饋也更多。有些教師認(rèn)為男孩子“聰明”，特別是在高中教育的理科方面，造成錯(cuò)誤的定位，往往使女生認(rèn)為自己相比較班上的男生而不如，造成心理暗示，影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí)男女之間很多能力是沒有太大的差別的，只是在思維方式上的差別，因此，教師應(yīng)該消除這種性別歧視的觀念，平等教學(xué)，采取合適的方法，給予每個(gè)學(xué)生同等的關(guān)心與愛護(hù)，才能更好地教育學(xué)生。同樣的包括地域歧視，種族歧視，在教學(xué)中都應(yīng)該摒棄。

4.學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異與教育指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問題、加工信息時(shí)所采取的帶有個(gè)人特點(diǎn)的方式。例如有的學(xué)生偏重聽覺刺激，對(duì)語言、音樂接受力理解力很強(qiáng)，對(duì)于這一類學(xué)生，教師可以多用聽覺輸入的方式進(jìn)行教學(xué)。有的喜歡接觸操作物體有的對(duì)視覺性刺激敏感，教師可以根據(jù)這些特性進(jìn)行教育教學(xué)。與學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)的一個(gè)概念是認(rèn)知方式，目前發(fā)現(xiàn)的與學(xué)習(xí)和教學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方式主要有：

（1）場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性

人的知覺受環(huán)境因素影響者稱為場(chǎng)依存性，知覺不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場(chǎng)獨(dú)立性。在學(xué)習(xí)方面，場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)更為感興趣也更加擅長(zhǎng)。而場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生則對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)之類邏輯性強(qiáng)的學(xué)科更加擅長(zhǎng)。因此，在教學(xué)過程中對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生進(jìn)行偏于結(jié)構(gòu)和邏輯的正規(guī)教學(xué)方式，而對(duì)于場(chǎng)依存性的學(xué)生可以進(jìn)行小組討論等形式。

（2）反思性和沖動(dòng)性

反思性學(xué)生是指在作出回答之前，將答案和各種可能性進(jìn)行分析斟酌，最后給出較有把握的答案的學(xué)生。而沖動(dòng)性學(xué)生則很快速形成自己看法，回答問題也很快。因此，在學(xué)習(xí)方面，一般來說，反思性學(xué)生成績(jī)好于沖動(dòng)性學(xué)生，但是在涉及多角度的問題中，沖動(dòng)性學(xué)生好于反思性學(xué)生。因此，教師可以幫助沖動(dòng)性學(xué)生具體地分析問題，克服他們的沖動(dòng)性認(rèn)知行為。

三、結(jié)語

個(gè)別差異是普遍存在的，如果在教育教學(xué)中好好利用的話，便能取得一些成效，反之，如果忽略了個(gè)別差異，則教學(xué)效果會(huì)有所下降，甚至對(duì)個(gè)別學(xué)生影響很大，至今為止所做的教學(xué)舉措都不是盡善盡美的，但是教師需要具備發(fā)現(xiàn)個(gè)別差異的能力，以便進(jìn)行針對(duì)性教育，所以，個(gè)別差異是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)研究的，采用得當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍茏屆總€(gè)孩子得到良好的身心發(fā)展。

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