徐小惠

兒童的繪畫，是其生命之初所發(fā)射出來的一束啟蒙之光，折射著智力的萌發(fā)、情感的雛形、性格的動向、體質的發(fā)育，等等。兒童繪畫教學，不僅僅是個美育問題，更是在對人進行心理、思想、情操和人格的素質教育。

一、兒童繪畫教學存在的問題

盧梭認為：“一切真正的美的典型是存在大自然中的。我們愈是違背這個老師的指導，我們所做的東西便愈不像樣子。因此，我們要從我們所喜歡的事物中選擇我們的模特兒?！蹦壳?，國外兒童繪畫教學就是遵循了大自然的教導，面對學生的疑惑，喚起他們對大自然的真實感受。這個“自然”并不單單指向自然界學習，更深一層的涵義是他們遵循了兒童自然的天性。當前，我們的兒童繪畫教學在蓬勃發(fā)展中取得了一些經驗，但也存在一些問題。

一是偏離兒童教育規(guī)律。用盧梭在《愛彌兒》里的話說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實。它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！焙芏嗉议L在孩子五六歲的時候就給其規(guī)定了要學素描，其實家長都不理解什么是素描。在兒童五六歲這個創(chuàng)作能力最佳的年齡段過早地給孩子帶上枷鎖，就會禁錮兒童的思維。

二是教學局限于課堂，不利于拓展兒童的創(chuàng)作思維。在兒童繪畫教學中，教師要尊重兒童，了解兒童的身心發(fā)展特點，適時、適量地進行教學，這是兒童美術教育應該努力的方向。如三年級繪畫課《樹》的教學，A班教師制作了各種各樣樹的課件讓學生欣賞，然后將生活中的樹用繪畫符號進行展示。結果發(fā)現(xiàn)學生的作品思維比較定式，表現(xiàn)自己對樹的感受的作品并不多。于是在B班級，教師讓視覺引領教學，帶學生來到校園，讓他們從視覺、觸覺等諸多角度整體感受。結果在學生的作品里，其內心情感與表達方式都不是唯一的，這充分說明大自然中的真實事物比課堂上所學的知識對學生的影響更深遠。

三是作品評價，缺乏兒童情感培養(yǎng)?？纯凑l的畫最漂亮？這是教師和家長最喜歡做的一件事。其實我們應該更多地去關注兒童在作品中呈現(xiàn)的感受和情緒。在繪畫過程中，當孩子開始關注家里的色調搭配和媽媽的服飾搭配時，說明他已經具備了初步的審美能力，達到了美術教學中的一個功效，即美化生活的功效，具有審美能力是孩子取得美術進步的明顯標志。

二、兒童繪畫教學方法的優(yōu)化

對兒童進行繪畫訓練，可以促進兒童智力的發(fā)展。透過繪畫能力可以窺見兒童智能的發(fā)展水平，所以說繪畫能力是兒童智力發(fā)展的一項重要標志。兒童學畫最重要的是要培養(yǎng)其興趣和毅力，通過美術教育活動對兒童進行素質教育，可以促進兒童全面和諧的發(fā)展。具體教學方法如下。

一是故事教學法。線畫是最簡單、最直接的用于表現(xiàn)形式的繪畫手段，它在繪畫藝術中始終占有重要地位。用“線”畫畫是兒童生來就會的，只要把筆尖點到紙上移動，點就變成線，再根據(jù)意愿畫出來。如一年級美術課《讓我的飛機上藍天》，教師以講故事的形式讓學生畫畫：有一架造型新穎的直升機，有多個螺旋槳，不僅新穎，還有多種功能，平時直升機停在海邊沙灘上，如果工作起來可以潛入海底，飛到宇宙中。看，直升機上還有字呢，寫著“裝槍屋”，從字面上我們就可以分辨出是一架軍用直升機……通過以上講故事的方式，學生畫得很輕松，其作品也千姿百態(tài)，充滿了童真童趣。

二是啟發(fā)式教學法。兒童的線畫有多種“風格”，有的用線秀麗，有的用線粗獷，有的用線工整，有的用線拙樸，有的用線飄逸，有的用線剛勁有力……“線”的各種美感在兒童畫中都能體現(xiàn)出來，這種對兒童畫表現(xiàn)“風格”的分析、評說，不過是成人從審美角度來評價兒童畫，不是兒童有意識追求的結果。如在執(zhí)教一年級美術課《有趣的雨》中，教師啟發(fā)學生將對不同雨的感受與生活中的線條聯(lián)系起來，結果學生的作品很有生命力。綿綿細雨用點，小雨用細柔短線，大雨則是有力的斜線，有的學生用蝸牛線表現(xiàn)雨落進池塘的水暈。同樣是水暈，還有的學生用層層的弧線表示，這些表現(xiàn)形式都來源于學生的生活感受。所以，兒童線畫中的美感趣味與兒童的心理發(fā)育水平、性格、愛好以及對事物的感受能力等息息相關，是他們情感、個性的自然流露。

三是游戲體驗教學法。美國著名兒童心理學家阿爾修勒博士研究發(fā)現(xiàn)，色彩對于兒童來說有其固定的意義。如喜愛紅色的孩子，他們的性格往往較為剛烈，比較調皮，感情比較豐富。色彩在兒童的心理發(fā)展中起到至關重要的作用。如一年級美術課《看誰涂得更好看》是讓學生清楚地認識和了解大紅、橘紅、檸檬黃、草綠、翠綠、湖藍、群青和玫瑰紅這8種顏色，并能用油畫棒、水彩筆，運用點、線、面等不同的涂色方法畫一幅有美感的作品。課前教師為學生收集許多生活中常見的物品圖片，如檸檬、紅蘋果、菠蘿、毛毛熊、樹葉、氣球等，并準備8種顏色的單獨圖片，請學生來玩連線游戲。通過游戲，學生瞬間進入了一個充滿色彩的世界。學生的作品有色彩線條游戲、彩線漫游等，作品造型簡潔、活潑，色彩搭配豐富。因此，教師應重視課堂中的色彩知識教學，關注色彩在學生心理發(fā)展中的影響。

四是色彩感受教學法。兒童繪畫中的色彩運用是兒童的本能表現(xiàn)，是情感的自我滿足。兒童依靠色彩直覺以自己的方式去解釋大自然，這種色彩的自由運用和表現(xiàn)充分展現(xiàn)了色彩的生命力。如在三年級教學中，教師特地設計了一堂色彩課《樹》，通過名畫導人，先請學生欣賞一幅來自瑞士畫家克利的《落日風景》。這是一幅暖色調油畫，以紅色為主色，又可以叫紅調子，學生解讀到紅色代表著吉祥、喜氣、熱烈、奔放和激情。隨后教師出示兩幅名畫。一幅是瑞士畫家克利的《威尼斯小屋》，是冷色調油畫，全畫以藍色為主，也可以說是藍調子。另一幅是凡·高的《向日葵》，以黃色作為主色。讓學生感受黃色的活潑、溫馨與明快，品味藍色的涼爽、清凈與深沉，從而體會這一動一靜的色彩，體驗色彩在生活中的重要作用。欣賞后，學生各選一個主色調進行創(chuàng)作，從作品中可以看出，學生對色彩美的感受能力及運用色彩的能力都有所提高。兒童的這種色彩表現(xiàn)性，是人的精神在自由狀態(tài)下呈現(xiàn)的物質形式，構成了兒童色彩表現(xiàn)的特點。

總之，指導兒童繪畫，要在全面育人的視域中進行。一方面，教師要注重培養(yǎng)兒童的繪畫興趣，通過生動有趣的教學方法，給兒童講述知識，練就扎實的基本功，引導兒童充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓兒童的繪畫興趣和能力在充滿趣味的氛圍中逐漸提高。另一方面，教師要根據(jù)兒童各階段生理、心理特點，用啟發(fā)和引導的方法，教兒童去觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的感受，從而培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，完善他們的人格。