☉浙江省紹興市越城區(qū)教學(xué)研究室劉春文

細(xì)節(jié)，讓人物鮮活起來(lái)
——“人教版八下第一單元微格作文訓(xùn)練指導(dǎo)”課堂實(shí)錄

☉浙江省紹興市越城區(qū)教學(xué)研究室劉春文

屏幕出示：《一起在路上》：在路上，用我心靈的呼聲，在路上，只為伴著我的人，在路上，是我生命的遠(yuǎn)行，在路上，只為溫暖我的人。

（課前，跟隨出示的文字，同步播放歌曲劉歡的《在路上》，渲染氛圍。）

一、無(wú)格——隨心而作

師：今天是一個(gè)比較特殊的日子。剛才大家聽(tīng)到的歌曲是《一起在路上》。今天老師非常高興，我們一起走在袍江中學(xué)的路上；因?yàn)橛芯?，我們彼此相逢在這個(gè)多媒體教室。大家來(lái)點(diǎn)掌聲，好嗎？（學(xué)生鼓掌）聚在一起是緣分?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)過(guò)身去，歡迎前來(lái)聽(tīng)課的老師（學(xué)生轉(zhuǎn)身鼓掌）。

師：我們第一次相見(jiàn)，大家沒(méi)看到過(guò)我，我對(duì)大家也不是很熟悉，我先介紹一下我自己：我姓劉，紹興人，大家可以叫我“劉老師”。彼此相逢，我們先來(lái)個(gè)“破冰之旅”，在坐的哪一位想把自己先介紹給我，或者說(shuō)，你想推薦你們班的某個(gè)同學(xué)，也可以介紹你身邊的同學(xué)，然后讓同學(xué)猜猜他究竟是誰(shuí)？

（出示幻燈片）：無(wú)格——隨心而作

破冰之旅——推介同學(xué)抒發(fā)情懷

1.介紹自己身邊的同學(xué)，讓大家記住他（她）。

2.請(qǐng)同學(xué)猜測(cè)介紹的究竟是誰(shuí)？或者說(shuō)說(shuō)同學(xué)的介紹是否精彩？你能說(shuō)出自己判斷的依據(jù)是什么嗎？

師：如果同學(xué)能把你介紹的人說(shuō)清楚，說(shuō)得出是誰(shuí)，那說(shuō)明你的介紹很精彩。說(shuō)不出來(lái)，又是什么原因呢？在座的都是評(píng)委，接下來(lái)，有請(qǐng)第一個(gè)同學(xué)，你想介紹自己還是別人？（把話筒給學(xué)生）

生：他是我們班的數(shù)學(xué)家，并且在我們班有著“一擎電腦”的美稱。據(jù)我們推測(cè)，他的腦域應(yīng)該開(kāi)發(fā)20%，是常人的2-3倍，也許這還不夠直觀，在最近的一次數(shù)學(xué)測(cè)試中，由于題目的原因，大家的成績(jī)都不容樂(lè)觀，但他依舊以他不敗的神話屹立在我們班的巔峰，以97的高分一舉拔得頭籌。大家猜一下他是誰(shuí)？

生：（異口同聲）吳耀峰。

師：為什么大家一下猜出是吳耀峰？

生：因?yàn)樗臄?shù)學(xué)成績(jī)是我們班最好的。他考試也非常好，我們班沒(méi)有人比他好。

師：剛才這位同學(xué)說(shuō)出了介紹過(guò)的同學(xué)最大的一個(gè)特點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)成績(jī)特別好。老師發(fā)現(xiàn)，剛才同學(xué)在介紹的時(shí)候，有些字詞用得很有味道，很幽默，主要是哪些字詞呢？

生1：開(kāi)發(fā)了20%的腦細(xì)胞。借助具體的數(shù)字，寫出了他的腦細(xì)胞開(kāi)發(fā)得很好。

師：腦細(xì)胞開(kāi)發(fā)了20%。還有嗎？

生1：是常人的2-3倍。

師：這位同學(xué)介紹的時(shí)候用了一些數(shù)字，所以你對(duì)他印象比較深。老師在聽(tīng)的時(shí)候還聽(tīng)到一些詞用得很好，其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。

生2：我覺(jué)得他剛才用了夸張。

師：除了用數(shù)字，還用了夸張的修辭手法。老師還發(fā)現(xiàn)一些比較“潮”的用詞。你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生3：不敗的神話。

師：老師還聽(tīng)到“屹立在我們班的巔峰”“拔得頭籌”……剛才男同學(xué)的介紹非常符合人物的個(gè)性，他之所以把他的個(gè)性說(shuō)出來(lái)，是因?yàn)樽プ×巳宋飻?shù)學(xué)方面的特點(diǎn)，還像剛才兩位同學(xué)所說(shuō)的，用了一些數(shù)字和夸張。老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)用了“大詞小用”，比如說(shuō)“屹立在巔峰”等，一般情況下，“屹立”給人什么感覺(jué)？

生：非常偉岸，比較堅(jiān)固，有氣勢(shì)。

師：說(shuō)得非常好。所以“屹立”把這位同學(xué)的數(shù)學(xué)始終占據(jù)頭位的情況展現(xiàn)出來(lái)了。這告訴我們什么呢？告訴我們要把一位同學(xué)介紹清楚，首先必須抓住這位同學(xué)的某些特征，還應(yīng)該運(yùn)用一些修辭手法或者說(shuō)運(yùn)用一些比較個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)你心中的某一個(gè)人，來(lái)介紹你心中印象深刻的某一個(gè)同學(xué)。那么，剛才這位同學(xué)的介紹是否盡善盡美了嗎？

生：不是，還可以修改。

師：那么我們應(yīng)該如何修改呢？有什么好辦法呢？

二、入格——規(guī)范訓(xùn)練

師：教材是很好的范本，是我們寫作借鑒的范本。今天老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)的是《細(xì)節(jié)，讓人物鮮活起來(lái)——八下第一單元微格作文訓(xùn)練指導(dǎo)》，本單元所選的課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。請(qǐng)看第一篇文章《藤野先生》。（PPT出示語(yǔ)段——）

素材鏈接：

其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”

師：在人生的記憶長(zhǎng)河里，恩師往往是讓你難忘的。魯迅先生回憶自己的人生歷程，當(dāng)他遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)時(shí)，當(dāng)他屢屢被人污辱時(shí)，在日本，卻碰到了一個(gè)讓他終身難忘的老師，而這個(gè)老師就像一顆永不墜落的寒夜星辰，讓他每每想起，總是如此地刻骨銘心。我們請(qǐng)看，這是他初次見(jiàn)到藤野先生的情景。我們有請(qǐng)班級(jí)里朗讀最好的同學(xué)來(lái)朗讀這段文字。全班同學(xué)思考一下藤野先生為什么給作者留下了如此深刻的印象？大家推薦哪一位同學(xué)朗讀？

生：周俊偉。

師：請(qǐng)站起來(lái)亮相一下！一位男同學(xué)，有點(diǎn)魯迅的風(fēng)范！

（生讀該語(yǔ)段）

師：讀錯(cuò)了一個(gè)字，哪一個(gè)？“便用”而不是“使用”。下面我們來(lái)看一看當(dāng)時(shí)藤野先生在哪些方面給作者留下了很深的印象呢？

生：八字須、戴著眼鏡、用緩慢而很有頓挫的聲調(diào)、挾著書。

師：老師問(wèn)你一下，比如說(shuō)外貌，他主要是抓住了這個(gè)老師的哪些方面？

生：面部特征：“八字須”“戴著眼鏡”。

師：還有呢？

生：外型是“黑瘦”。

師：還有呢？

生：他說(shuō)話的聲調(diào)，“緩慢而很有頓挫”。

師：除了這些，還有呢？

生：他的動(dòng)作，“挾”“放”。

師：這個(gè)字讀jiā嗎？大家一起讀！

生：xié。

師：這篇文章大家已經(jīng)學(xué)過(guò)了，可還有許多同學(xué)字不會(huì)讀。藤野先生給作者留下了很深的印象，大家到過(guò)魯迅紀(jì)念館嗎？二樓有一個(gè)藤野先生惟妙惟肖的雕像，可能雕像者就是按照這個(gè)描寫來(lái)雕刻的。這段文字中，作者用了“白描”的手法。此前，大家接觸過(guò)白描嗎？

生：《湖心亭看雪》中出現(xiàn)過(guò)。

師：大家能背一下嗎？

生：（集體背）湖上影子，唯長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

師：這里用的就是“白描”。白描是文學(xué)創(chuàng)作的手法，不雕飾，不烘托，寥寥幾筆，抓住描寫對(duì)象的特征，如實(shí)地勾勒出人物、事件與景物的情態(tài)面貌。

（在《藤野先生》截取的語(yǔ)段下面點(diǎn)擊出示“微格點(diǎn)擊”：白描——泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法，即：使用簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托，刻畫出鮮明生動(dòng)的形象。白描手法的三個(gè)特點(diǎn)：不寫背景，只突出主體；不求細(xì)致，只求傳神；不尚華麗，務(wù)求樸實(shí)。）

師：母親是我們的第一位老師。當(dāng)把目光投射在自己生命長(zhǎng)河中，他最難忘的還是自己的母親。接下來(lái)，我們看第二個(gè)片段。（PPT出示胡適的《我的母親》相關(guān)片段——）

素材鏈接：

她氣得坐著發(fā)抖，也不許我上床去睡。

我母親心里又悔又急，聽(tīng)說(shuō)眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴(yán)師，我的慈母。

師：在胡適的心中，母親是個(gè)怎樣的形象？

生：既是嚴(yán)師也是慈母。

師：文中是怎么體現(xiàn)的呢？

生：“氣得發(fā)抖”可見(jiàn)母親對(duì)我的行為很憤怒，她對(duì)我的言行要求很嚴(yán)厲?！疤颉弊煮w現(xiàn)了母親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。

師：這個(gè)同學(xué)很能抓用詞。他首先抓住總形象，然后把目光放在了具體的用詞上。老師還被另外一個(gè)詞感動(dòng)了。哪一個(gè)呢？（生在下面似有所動(dòng)，但沒(méi)說(shuō)）

師：“真用”。母親只是聽(tīng)別人說(shuō)的，不知此法是否有效，也沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。但作為母親，她都愿意一試。用自己的舌頭舔病眼，這是一位母親對(duì)母愛(ài)的最樸素的詮釋。

師：這個(gè)片段給你寫作帶來(lái)什么啟示呢？

生1：用詞準(zhǔn)確。

生2：一字傳神。

師：說(shuō)得真好！我由此想到了一個(gè)典故，有關(guān)韓愈和賈島的。

生：推敲。

師：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中一個(gè)“敲”字就把夜晚鄉(xiāng)村的靜謐表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：的確，我們寫文章要錘煉詞語(yǔ)，有時(shí)寫一個(gè)人，只要抓住幾個(gè)動(dòng)作、幾個(gè)詞就能生動(dòng)傳神。

（點(diǎn)擊語(yǔ)段，下面出示“微格點(diǎn)擊”：“錘煉詞語(yǔ)”，通過(guò)對(duì)一些精彩的動(dòng)詞、形容詞的辨析和篩選，精心錘煉詞語(yǔ)可對(duì)所描述的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的修飾和限制，同時(shí)以少勝多，一字傳神。）

師：人生路上與你關(guān)聯(lián)密切的除了人，還應(yīng)有書。下面我們來(lái)看第三個(gè)片段：選自牛漢的《我的第一本書》。請(qǐng)自由朗讀這個(gè)片段。

（生讀）

師：大家記得自己的第一本書嗎？

生：記得，我在幼兒園的第一本書。

師：當(dāng)時(shí)幼兒園那一本書給你留下什么印象呢？

生：那是我的第一本書，是引領(lǐng)我走向知識(shí)殿堂的第一本書，也許那本書會(huì)對(duì)我今后的人生道路產(chǎn)生很大的影響，里面的故事對(duì)我有很大的啟示。

師：你用了“也許”，還有一個(gè)“里面的故事對(duì)我有很大的啟示”，能夠說(shuō)說(shuō)其中的一個(gè)故事嗎？

生：螞蟻搬家。

師：“螞蟻搬家”，很有味道，劉老師也喜歡這個(gè)故事，那你覺(jué)得這個(gè)故事給你最大的啟示是什么呢？

生：我現(xiàn)在覺(jué)得還是龜兔賽跑給我的啟示大。

師：你改了“龜兔賽跑”，為什么呢？

生：這個(gè)故事讓我知道，無(wú)論在什么情況下，占據(jù)多大的優(yōu)勢(shì)，都不能掉以輕心，也許你的對(duì)手在下一刻就能翻盤，所以時(shí)時(shí)刻刻都要盡自己最大的努力。獅子搏兔亦用全力。

師：哦，真厲害！后面的幾句顯示出自己對(duì)這個(gè)故事的深刻理解。在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，我們學(xué)生確實(shí)要有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一個(gè)初二的學(xué)生，能把一個(gè)龜兔賽跑的故事讀得如此深刻，劉老師是非常欣賞的。我們無(wú)論是學(xué)習(xí)也好，生活也好；現(xiàn)在在學(xué)校也好，以后走入社會(huì)也好，都不能怨天尤人，應(yīng)該有憂患意識(shí)，對(duì)吧？無(wú)論你是優(yōu)秀的，還是后面稍微差一點(diǎn)的，既不能驕傲，也不能自卑。但今天牛漢的《我的第一本書》，他講的不是龜兔賽跑的故事，也不是感天動(dòng)地的故事，他講了這本書帶給自己的一些小小的插曲。（PPT出示片段——）

素材鏈接：

父親深深嘆著氣。他很了解喬元貞家的苦楚，說(shuō)：“元貞比你有出息?！睘榱撕脤懀髞?lái)父親把我的名字中的“承”改作“成”。

師：這里，父親深深地嘆了一口氣，他為何嘆氣？發(fā)生了什么事情？

生：他把自己的第一本書撕了一半給喬元貞，但是他還是能夠全部背出來(lái)，所以他父親嘆氣了。

師：請(qǐng)問(wèn)父親嘆氣的過(guò)程中，前面加修飾語(yǔ)“-----嘆氣”？

生：深深。

師：深深？為什么會(huì)深深嘆氣？此時(shí)他心里應(yīng)該是怎樣的？

生：有點(diǎn)無(wú)奈。

師：有點(diǎn)無(wú)奈，這個(gè)感覺(jué)也有。還有呢？為了兒子能夠幫助別人，這時(shí)候作為父親感到怎樣呢？

生：為了兒子能夠幫助別人感到高興，為喬元貞的遭遇感到惋惜，感到悲哀。

師：“悲哀”一詞感情似乎有點(diǎn)過(guò)了，比較欣慰又比較同情，但又顯得無(wú)可奈何，這種復(fù)雜的感情，包含在一個(gè)“嘆”里面，最后還說(shuō)了一句“元貞比你有出息”。父親接下來(lái)做的事情是抄書，然后裝訂。那么這種手法，我們?cè)趯懽魇址ㄖ薪惺裁茨兀?/p>

生：神態(tài)描寫。

師：這個(gè)父親留給我們印象較深的在于那個(gè)“嘆”字。他把人物的神情、手勢(shì)、姿態(tài)等用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。而這些神態(tài)描寫要注意與人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫結(jié)合起來(lái)，這樣的描寫才能表現(xiàn)出人物的性格特征。父親之所以留給我如此深刻的印象，在于作者心目中留下的不僅只有父親的某些事情，還有父親的某些細(xì)節(jié)，包括神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言。這是一個(gè)父親的形象。

（在此語(yǔ)段下點(diǎn)擊，出示“微格點(diǎn)擊”：神態(tài)描寫也就是把人物的神情、手勢(shì)、姿態(tài)等用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。神態(tài)描寫要注意與人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫結(jié)合起來(lái)，這樣才能表現(xiàn)出人物的性格特征。）

師：接下來(lái)我們從國(guó)內(nèi)走到國(guó)外。在第四課中遇見(jiàn)一個(gè)大文豪，是誰(shuí)呢？

生（集體答）：列夫·托爾斯泰。

師：列夫·托爾斯泰給你的感覺(jué)是什么呢？

生：溫和。

師：溫和？為什么會(huì)有這種溫和的感覺(jué)？我截了一個(gè)列夫·托爾斯泰的頭像，我還選了一段配套文字，我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)朗讀這段文字。（PPT出示語(yǔ)段——）

素材鏈接：

長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見(jiàn)到熱帶森林般茂密的須發(fā)。

師：在朗讀之前，我先來(lái)檢查大家?guī)讉€(gè)字：髯、黝、綹、鬈。大家可以一起讀。（全體學(xué)生讀）

師：接下來(lái)，我們一起來(lái)朗讀這段文字，朗讀的過(guò)程中同學(xué)們要思考：第一，列夫·托爾斯泰為什么會(huì)描寫得如此富有個(gè)性，主要有哪些鮮明的特征？第二，這里用了一些什么修辭手法？

（學(xué)生集體朗讀課文第一段）

生：“長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰”，寫出了他胡子比較多，還有“黝黑臉膛”，寫出他臉部的特征?！懊济窦m纏不清的樹根”運(yùn)用了比喻手法?！耙痪^綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上”，也是運(yùn)用了比喻的手法。

師：也就是說(shuō)，寫托爾斯泰，抓住了他的長(zhǎng)髯、兩頰、嘴唇，還有臉龐、眉毛、鬈發(fā)。作者在描繪的過(guò)程中除了運(yùn)用比喻，還抓住了一些非常富有標(biāo)志性的詞，例如“覆蓋”“遮住”這些詞語(yǔ)寫出毛發(fā)的密，還有如“糾纏不清”給人什么感覺(jué)？

生（全體）：亂。

師：其他呢？

生：還有“堆在額頭上”的“堆”，都給人感覺(jué)雜、多、亂。

師：正是這樣，作者茨威格把列夫·托爾斯泰寫得惟妙惟肖。所以，在描寫人物的時(shí)候，可以對(duì)其進(jìn)行外貌描寫，也就是指對(duì)人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)的描寫。通過(guò)細(xì)致的觀察，然后脫俗求新。我覺(jué)得，這四個(gè)字用得非常好，“脫俗求新”那就是一定要寫得有個(gè)性，不能別人用過(guò)的修辭手法（比喻、夸張），你也用，那就沒(méi)有陌生感。所以，中考也好，高考也好，語(yǔ)言都要有陌生感，給人耳目一新的感覺(jué)。努力表現(xiàn)人物的個(gè)性和風(fēng)采。當(dāng)然，有時(shí)候，我們適當(dāng)?shù)亟柚鋸垇?lái)表現(xiàn)，可以表現(xiàn)得極為生動(dòng)形象，能引起我們豐富的想象和聯(lián)想。所以，這樣描寫托爾斯泰的外貌，讓人感覺(jué)非常具有想象力。

（在此語(yǔ)段下點(diǎn)擊，出示“微格點(diǎn)擊”：外貌描寫，是指對(duì)人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)的描寫。要細(xì)致觀察，努力脫俗求新，去選擇表現(xiàn)人物個(gè)性、風(fēng)采的材料。就應(yīng)當(dāng)捕捉對(duì)象與眾不同的特征，通過(guò)平凡小事加以表現(xiàn)。這里運(yùn)用“夸張”的修辭手法，表現(xiàn)得極為生動(dòng)形象，而且能引起讀者豐富的想象和聯(lián)想。）

師：其實(shí)，老師今天給大家講的就是所謂的細(xì)節(jié)描寫。（PPT出示細(xì)節(jié)描寫的概念——）

“微格”解讀：“細(xì)節(jié)描寫”是對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所作的細(xì)膩、具體的描寫。

師：剛才的四篇課文都是范本。通過(guò)范本，我們感覺(jué)到要寫好細(xì)節(jié)描寫，還應(yīng)注意什么呢？細(xì)節(jié)描寫往往在于以下幾方面：第一，人物描寫，要注重外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。而外貌有肖像、衣著、神態(tài)。第二，有時(shí)借助場(chǎng)景描寫，它是事件發(fā)生過(guò)程中，人物活動(dòng)的畫面描寫，比如說(shuō)剛才課文里面母親舔眼的場(chǎng)景，父親嘆氣的場(chǎng)景，在具體的場(chǎng)景里面，能夠讓人物鮮活起來(lái)。第三，有時(shí)活動(dòng)環(huán)境描寫——社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，在小說(shuō)里面用得非常到位，九年級(jí)上冊(cè)的小說(shuō)單元《我的叔叔于勒》《社戲》中有很多環(huán)境描寫，有的能夠幫助寫活一個(gè)人物。所以，細(xì)節(jié)往往能讓人物鮮活起來(lái)，給人以具體可感、鮮明生動(dòng)及富有情韻之感。（出示相應(yīng)的板書）

細(xì)節(jié)，讓人物“鮮活”起來(lái)

三、“升格”——多維評(píng)價(jià)

師：接下來(lái)，請(qǐng)大家把從文本中所學(xué)的寫作手法運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。現(xiàn)在請(qǐng)把你剛才的口頭作文，或者是你已經(jīng)在紙上寫的一些文字，借助你的想象，恰當(dāng)?shù)靥砑有は?、?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、景物的描寫，完善自己的文章。剛才的那位男生，你的文章是否已經(jīng)盡善盡美了呢？請(qǐng)你先修改，待會(huì)有機(jī)會(huì)再交流，好嗎？如果你一下子改不出來(lái)，找不到適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，可以在旁邊注明：我準(zhǔn)備在這里加入什么描寫，或者說(shuō)準(zhǔn)備怎么寫，其實(shí)這也是一種思路。如果說(shuō)已經(jīng)寫好而自己改不出來(lái)的，你可以請(qǐng)同桌修改，請(qǐng)同桌用紅筆在旁邊作批注。改的時(shí)候，可以修改他的錯(cuò)別字，改他的構(gòu)思、修辭等，努力讓人物鮮活起來(lái)。

教師點(diǎn)擊屏幕出示：

1.請(qǐng)靈活運(yùn)用剛才所學(xué)的技巧，修改自己剛才介紹的口頭文字，并寫下來(lái)，150字左右。（提示：運(yùn)用你的想象，可恰當(dāng)?shù)靥砑有は瘛?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、景物等描寫）2.分組多維評(píng)改并投影展示。

（同學(xué)們有的靜靜地修改自己的文字，有的在互評(píng)交流，歷時(shí)約5分鐘）

師：我們先來(lái)看一位女同學(xué)的作品，書寫得比較干凈。這里，她自己只改了一個(gè)錯(cuò)別字“她戴了一副梅（玫）紅色的眼鏡”。女同學(xué)，你自己把這段文字朗讀一下，然后我們一起來(lái)幫你修改。（實(shí)物投影女同學(xué)的文章）

生（朗讀自己的文章）：

我有一個(gè)好朋友，她高挑的個(gè)子扎著一個(gè)馬尾辮，眼睛不大，但充滿靈氣，看上去是個(gè)很文靜的女生。

她戴著一副梅紅色的眼鏡。高高的鼻梁，小小的耳朵，白皙的臉蛋上有一張櫻桃般的小嘴。她長(zhǎng)得很瘦，尖尖的下巴，而且她長(zhǎng)著有點(diǎn)方又有點(diǎn)長(zhǎng)的臉，臉上還帶著甜甜的微笑，十分燦爛。

她還是一個(gè)善良的女孩，我需要幫助時(shí)，她總會(huì)來(lái)幫助我。比如，中午我飯卡沒(méi)錢總是她借給我的。每當(dāng)借我東西時(shí)臉上也都是笑容。她的兩只耳朵大大的，十分敏感，離得很遠(yuǎn)，都能聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)什么。

這就是我的朋友——桑麗婭。

師：你覺(jué)得自己這個(gè)介紹，最滿意的地方是哪里？

生：第二段。

師：你覺(jué)得這第二段，最滿意的是什么？

生：寫了同學(xué)的外貌，她的微笑。

師：“甜甜的微笑”。所以你覺(jué)得第二段是自己最滿意的。那最不滿意的呢？

生：第三段。

師：為什么呢？

生：我沒(méi)有具體描繪她。

師：自己也明顯地感覺(jué)到這段很單薄，沒(méi)有特別充實(shí)起來(lái)，也就是筆下的這個(gè)人物似乎非常平面。其實(shí)，我們每個(gè)同學(xué)寫的時(shí)候，文章的優(yōu)劣自己是知道的。這位女同學(xué)，劉老師覺(jué)得你很有修改文章的潛力。我們來(lái)看她自己很滿意的第二段：“她戴著一副梅紅色的眼鏡”，這里“梅紅色”的“梅”是錯(cuò)別字，應(yīng)該是“玫紅”的“玫”。“高高的鼻梁，小小的耳朵，白哲的臉蛋上有一張櫻桃般的小嘴?！薄案吒叩谋橇骸薄靶⌒〉亩洹比绻７峦袪査固┑拿鑼?，“高高”“小小”可以借助修辭手法來(lái)表達(dá)。誰(shuí)來(lái)試試？

生：如小得像火柴梗似的細(xì)細(xì)的鼻子。

師：這也是一種夸張。長(zhǎng)得瘦，瘦成怎樣？大家還可以繼續(xù)！

生：瘦得像竹竿。

師：尖尖的下巴像什么？有點(diǎn)方有點(diǎn)長(zhǎng)的臉又像什么？大家自己可以繼續(xù)運(yùn)用夸張、比喻來(lái)描寫，使人物鮮活起來(lái)。又如“臉上的微笑”可以怎么寫？

生：給人如沐春風(fēng)之感。

師：也可以說(shuō)“如四月艷陽(yáng)天”等。但這些比喻其實(shí)別人已經(jīng)用濫了，要使文章寫得很有味道，一定要是別人沒(méi)用過(guò)的，給人一種陌生感。你看，每當(dāng)借我東西的時(shí)候，臉上都是笑容，這可以是略寫，飯卡是詳寫，要詳略得當(dāng)?！八膬芍欢浯蟠蟮模置舾?，離得很遠(yuǎn)，都能聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)什么”這句話……

生：矛盾。

師：你覺(jué)得矛盾，是吧？而這些她自己一點(diǎn)都沒(méi)注意到。

生：因?yàn)樯厦嬲f(shuō)是“小小的”。

師：小小的，對(duì)吧？所以我覺(jué)得這句話必須改，“她的兩只耳朵大大的，十分敏感，離得很遠(yuǎn)都能夠聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)什么”上面說(shuō)是“小小的”，眼睛不大，什么東西都不大，是吧？這個(gè)耳朵很大的，下面都很大的，我覺(jué)得這好像搭配不是很勻稱的，你們說(shuō)呢？所以我就覺(jué)得這好像有點(diǎn)怪怪的感覺(jué)。

師：最后“這就是我的朋友”，畫龍點(diǎn)睛，這樣倒是可以的，你們說(shuō)呢？

四、“出格”——自成一體

師：接下來(lái)，請(qǐng)大家模仿這種方法把自己的文章再修改一下。這里，老師也布置一個(gè)作業(yè)，你們把剛才我推薦的這幾篇文章，比如說(shuō)把《藤野先生》改為人物小傳，你們?nèi)フ乙恍┵Y料，好不好？《我的母親》來(lái)寫一則心靈寄語(yǔ)，比如說(shuō)“當(dāng)母親要用舌頭舔我的病眼”的時(shí)候，寫一個(gè)對(duì)母親的深情告白?！段业牡谝槐緯穼懸粋€(gè)二黃毛的故事。當(dāng)然也可以寫“我的同學(xué)”，也可以寫別的，虛構(gòu)一個(gè)故事。《列夫·托爾斯泰》，你可以對(duì)話列夫·托爾斯泰，來(lái)一個(gè)時(shí)光穿越，把“幸?！钡暮x揭示出來(lái)。比如說(shuō)列夫·托爾斯泰，到底幸福還是不幸福呢？試著跟他對(duì)話。去看一看列夫·托爾斯泰的整本小說(shuō)。

（PPT出示——）

師（小結(jié)）：親愛(ài)的同學(xué)們，老師跟你們一起學(xué)習(xí)一堂課。在這里，我們走進(jìn)了第一單元的四篇課文，我們也走進(jìn)了你的文字，也讓同學(xué)們一起閱讀了你的文字。回去之后，請(qǐng)你用那飽含感情的筆，流淌出文情并茂、感人肺腑的靚麗語(yǔ)言吧?。ㄆ聊怀鍪具@些文字）

如果你相信我，如果你喜歡我，請(qǐng)把你的文字投入我的郵箱：lcw7093998@126.com，雖然今天我們暫時(shí)分別。

下課，謝謝同學(xué)們！

課后反思

2014年3月26日，筆者舉辦了“劉春文微格作文教研專場(chǎng)”活動(dòng)，這次活動(dòng)由紹興市教育教學(xué)研究院主辦，來(lái)自紹興市區(qū)、越城區(qū)的80多位初中語(yǔ)文教師齊聚袍江中學(xué)?；顒?dòng)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，呈現(xiàn)了一堂《細(xì)節(jié)，讓人物鮮活起來(lái)》的研究課；其次，作了相關(guān)的主題報(bào)告；最后，教師們展開(kāi)了熱烈的互動(dòng)研討。

越城區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)從2011年開(kāi)始探索微格作文教學(xué)。作為教研員，筆者以自己主持并執(zhí)筆的省級(jí)課題《初中網(wǎng)絡(luò)作文微格訓(xùn)練的實(shí)踐與研究》和市級(jí)教改項(xiàng)目《“先寫后教”的初中作文微格訓(xùn)練嘗試》為抓手，引領(lǐng)全區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年多的探索，隨著課題的結(jié)題與獲獎(jiǎng)，課題成果已在全區(qū)及全國(guó)諸多媒體專題推介并積極推廣。

筆者倡導(dǎo)微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。加強(qiáng)微格作文訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的寫作技巧和文體結(jié)構(gòu)套路。遵照循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)有層次的訓(xùn)練，使學(xué)生的作文通過(guò)“微”訓(xùn)練，寫得有“格”，力求在“無(wú)格”中“入格”，在“入格”中“升格”，最終達(dá)到游刃有余，自由“出格”。到了“出格”這個(gè)階段，學(xué)生的作文也基本到了一種理想的境界了。

一堂課，到底如何切入呢？“單篇仿寫，入格訓(xùn)練”大都沒(méi)問(wèn)題，筆者嘗試“單元統(tǒng)領(lǐng)，技法分解”，開(kāi)設(shè)一節(jié)微格作文單元指導(dǎo)課。這里，暫且記下自己的研討設(shè)計(jì)意圖——

一、拿什么教？一一一單元引領(lǐng)，微格導(dǎo)寫

一堂課應(yīng)該如何建構(gòu)？該拿什么來(lái)教？這是最糾結(jié)的問(wèn)題。

七—九年級(jí)的教材分別從記敘文、說(shuō)明文、議論文、文學(xué)作品等方面進(jìn)行寫作方法的分解訓(xùn)練。而許多教材又是按主題為單元編排，人教版也是如此。“教材就是最好的例子”，如何發(fā)揮教材最大的效益？我選取“細(xì)節(jié)，讓人物鮮活起來(lái)”這個(gè)切入點(diǎn)，將教材作為寫作的范本，截取文本中較典型的素材。考慮到學(xué)生現(xiàn)有的水平及學(xué)校上課的進(jìn)度，我選擇了八下第一單元作文導(dǎo)寫。

人教版八年級(jí)下冊(cè)是一些敘事性作品，所選的課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。作品中留給我們印象較深的有恩師、父母、同學(xué)、朋友等，是訓(xùn)練人物描寫的典范之作。

基于閱讀進(jìn)行技法“仿格”訓(xùn)練。這里的“格”就是一篇篇蘊(yùn)含著寫作素材、寫作技巧、寫作文體、寫作語(yǔ)言的文章，就如學(xué)書法的人描紅用的書法作品，即“仿格”?！胺赂裾摺蓖ㄟ^(guò)對(duì)模仿之文的研究咀嚼和整體關(guān)注，讓文章的審美意蘊(yùn)、語(yǔ)言風(fēng)格等要素打動(dòng)自己的心靈，逐步提高自己的語(yǔ)感能力、語(yǔ)言智慧和語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步達(dá)到“脫仿和創(chuàng)作”的境界。然而單元的寫作點(diǎn)較多，筆者嘗試從細(xì)節(jié)切入，力求讓人物“鮮活”起來(lái)，以此統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元。

二、該怎么教？一一一先寫后教，回歸本源

作文教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？筆者主張“先寫后教”，引領(lǐng)學(xué)生在一節(jié)課中，嘗試“無(wú)格”的隨性而作，“入格”的規(guī)范訓(xùn)練，“升格”的多維評(píng)改，“出格”的自成一體。

無(wú)格——隨心而作，這是我課前特意安排的一個(gè)環(huán)節(jié)。配套第一單元的主題，我選取了劉歡的歌曲《在路上》，課前反復(fù)播放，渲染氣氛。接著推出“破冰之旅”——推介同學(xué)。讓學(xué)生口頭介紹自己或者身邊的同學(xué)，然后讓同學(xué)猜猜是誰(shuí)？并簡(jiǎn)要說(shuō)出依據(jù)。目的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，并能抓住特征口頭陳述，其實(shí)這是作文的原初體驗(yàn)，也是習(xí)作的初稿，在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)第二步“入格——規(guī)范訓(xùn)練”。以教材為范本，進(jìn)行素材鏈接，并逐個(gè)“微格點(diǎn)擊”。選取第一課《藤野先生》中的白描，第二課《我的母親》中的錘煉詞語(yǔ)，第三課《我的第一本書》中的神態(tài)描寫，第四課《列夫·托爾斯泰》中的外貌描寫。四個(gè)小的“素材鏈接”與“微格點(diǎn)擊”，最后水到渠成引出“微格”解讀：“細(xì)節(jié)描寫”是對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所作的細(xì)膩、具體的描寫。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的微格，并試著將自己的習(xí)作初稿再度“升格訓(xùn)練——多維評(píng)改”，教師組織學(xué)生自改、互改，并集體講評(píng)，共同修改，既有具體的操作也有建設(shè)性的指向目標(biāo)。最后的環(huán)節(jié)則是“出格——自成一體”，依舊是這幾篇文章，但是改變文體及要求，讓學(xué)生重新寫作，既源于文本又出于文本，可謂用活了教材。

一堂課權(quán)作試水，因?yàn)槭苤朴谠嚱膛c場(chǎng)地，畢竟人在教研室，沒(méi)有自己的學(xué)生隨時(shí)可以交流探討，在借班上課的情況下，嘗試詮釋自己對(duì)微格作文教學(xué)探索的理念，因?yàn)闀r(shí)間的限制，有些環(huán)節(jié)，尤其是多維評(píng)改的環(huán)節(jié)，還可以更大限度地放開(kāi)，讓更多學(xué)生參與和交流。筆者寫作此文投桃引李，希望將自己的成果與更多人一起分享，并期待引來(lái)更多的交流與切磋，共同探尋作文教學(xué)的春天。