胡秋瓊+曾婧+蔚建鵬

摘要 采用問卷調(diào)查法，在西華師范大學隨機抽取237名免費師范生進行施測，調(diào)查研究免費師范生的主觀幸福感，探討社會支持、積極情緒、消極情緒、社會滿意度和主觀幸福感的關系以及提升主觀幸福感的策略。

關鍵詞 免費師范生 主觀幸福感 干預對策

中圖分類號：G655 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.081

Free Normal Subjective Well-being and Its

Intervention Countermeasures

HU Qiuqiong[1]， ZENGJing[2]， YU Jianpeng[2]

（[1] Institute of education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002;

[2] Counseling Center， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002）

Abstract Use the questionnaire survey， in a random sample of Xihua Normal University 237 free normal measurement， investigation and study for free to subjective well-being of students， to explore the social support， positive emotion， negative emotion and social satisfaction and the relationship between subjective well-being and improve the strategy of subjective well-being.

Key words free normal students; subjective well-being; intervention countermeasures

概述

2007年，國務院決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。學生在校期間，學費、住宿費全免，畢業(yè)后必須到當?shù)刂行W任教10年以上，有編有崗。教師的主觀幸福感會對教學質(zhì)量和學生的心理健康造成影響。主觀幸福感是衡量個體生活質(zhì)量的重要的生活質(zhì)量指標。Diener等的快樂論生活滿意度的認知3部分組成。正性情感主要指快樂、高興、愉悅、生活有價值感等;負性情感主要指悲傷、痛苦、不安、絕望感、認為生活沒有意義等。因此，本文主要探討影響免費師范生主觀幸福感的因素及其干預措施。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在西華師范大學隨機抽取250名免費師范生作為研究對象。本次研究共發(fā)放250份問卷，收回242份問卷，剔除5份無效問卷，得到237份有效問卷，有效率為94.8%。其中，男生80人，女生157人;文科109人，理科128人。

1.2 研究工具

（1）主觀幸福感量表。是由Diener等人在1985年編制的。該量表共19題，每題均采用7點計分。該量表包括整體生活滿意度（問卷二）、積極情感（問卷三1、3、4、7、8、9）和消極情感 （問卷三2、5、6、10、11、12、13、14）三個維度。（2）社會支持評定量表。是肖水源在1987年編制的。該量表由10個條目組成，包括客觀支持3條（問卷四2，6，7），主觀支持4條（問卷四1，3，4，5），和支持利用度3條（問卷四8，9，10）三個維度。該量表除6、7題外，均采用四點計分。研究表明，該量表具有較高的信度和效度，三個維度重測總分一致性系數(shù)為0.92，各條目的內(nèi)部一致性在 0.89-0.94之間。（3）統(tǒng)計方法。應用SPSS17.0對問卷所得數(shù)據(jù)進行分析處理，包括對數(shù)據(jù)進行相關分析等。

2結果和分析

由表1可知：（1）積極情緒與生活滿意度、社會支持和主觀幸福感都呈正相關，相關系數(shù)分別是0.455、0.405和0.768。（2）消極情緒與生活滿意度、社會支持和主觀幸福感呈負相關，相關系數(shù)分別是0.291、0.342和0.634。（3）生活滿意度與社會支持、主觀幸福感呈正相關，相關系數(shù)分別是0.417、0.826。（4）社會支持與主觀幸福感呈正相關，相關系數(shù)是0.520。

3 討論及因素分析

研究結果表明，免費師范生的主觀幸福感最高分為10.80，最低分為-1.83，平均數(shù)5.2673，標準差2.261，所以免費師范生的主觀幸福感處于中等水平狀態(tài)。此研究發(fā)現(xiàn)，他們的主觀幸福感與他們在生活中產(chǎn)生的積極情緒、消極情緒、生活滿意度以及社會支持有關系。當在生活中積極情緒較多、生活比較滿意以及得到社會支持時，他們的幸福感增高，而消極情緒較多時，幸福感會降低。

3.1 主觀幸福感與生活滿意度的關系

我們對生活的滿意度越高，體驗到的主觀幸福感就越強烈。生活滿意度是指個體基于自身設定的標準對生活質(zhì)量做出的主觀評價。張興貴等人通過研究并結合我國具體國情指出生活滿意度主要分為6個方面。第一，家庭滿意度，對自己出身的家庭是否滿意，包括家庭的經(jīng)濟條件、和諧度、子女的多少等。第二，友誼滿意度，對自己和對他人的人際知覺。大學生處于剛成人階段，他們對自己的認識往往是通過朋友反映得來的，不全面的、狹隘的。研究發(fā)現(xiàn)，當對他人的關系感到滿意時，體會到更多的積極情緒，對生活的滿意度較高。第三，學校滿意度，包括學校的學習設施、生活設施、休閑設施、課程安排和專業(yè)安排、教師及其教育方式等。若對學校的某方面不滿意，將會對學校產(chǎn)生厭惡，以致影響到學習和生活中的各個方面，影響我們對生活的滿意度的總體評價。第四，學業(yè)滿意度，對自己目前的學習成績以及學業(yè)成就的滿意度。大學生雖然扮演著很多的社會角色，但對于他們來說，最主要的角色還是學生，任務還是學習。所以，對自己學習成績和學業(yè)成就的評價將會影響他們對作為一個學生的認知評價。特別是對于成就動機較強的學生來說，學習成績與學業(yè)成就 越好，體驗到的主觀幸福感就越強。第五、自由滿意度，對個人的狀況的感知，如對自己處事能力的認識，其他方面能力的認識等。