甘娟花

摘要 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)院校的教育工作得到更多社會大眾的關注。在職業(yè)院校的中，生源質(zhì)量不高，學生的學習能力較差，一直是困擾教育工作者的問題。職業(yè)院校學生的英語水平相對較差，但社會的發(fā)展，對當代社會人才的英語水平提出了更高的要求。因此，做好職校的英語教學工作就顯得十分重要。行動導向法是職校教育的重要方法，實施行動導向法，調(diào)動學生的學習積極性，轉(zhuǎn)變學生在學習中的地位，會讓職校英語教學大變模樣。

關鍵詞 行動導向 教學法 職校 英語 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.044

Application of Action Oriented Approach in Vocational English Teaching

GAN Juanhua

（Guangdong Technician College， Huizhou， Guangdong 516100）

Abstract With the rapid development of China's education， vocational education institutions get more public attention. The quality of students in vocational colleges is not high， poor learning ability of students， has been troubled by the problem of educators. Vocational College English language proficiency of students is relatively poor， but the development of society， level of English talent of contemporary society of a higher demand. Therefore， to do vocational school English teaching is very important. Action-oriented method is an important method of vocational education， the implementation of action-oriented methods to mobilize the enthusiasm of students， student status change in learning， vocational English teaching will have great change.

Key words action-oriented; teaching methods; vocational college; English; application

引言

行動導向教學法，產(chǎn)生于上個世紀八十年代，德國教育工作者本著雙元制的職校教育模式提出了一種系統(tǒng)化的教學法。行動導向教學法不是獨立的教學方法，而是一套成體系的教學方法。行動導向教學活動強調(diào)教學活動中教與學的互動，關注教師與學生角色的變化，肯定學生的主體地位。這些觀點與職業(yè)教育的特點相一致，利用行動導向教學法開展職校英語教育，有利于提高學生的英語學習能力和語言應用能力。

1 行動導向教學法在職校英語教學中應用的價值

1.1 對于社會發(fā)展的價值

在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的今天，國際間的經(jīng)濟、文化交流活動越來越多，英語也自然得到了更加廣泛的應用。在我國加入到世界貿(mào)易組織之后，國人更加認識到英語學習的重要性，社會也將具有英語應用能力的人才作為應用型人才的衡量標準。社會對于英語人才需求的增加，讓英語教學面臨著改革的需求。社會的發(fā)展，要求社會人才具有基本的英語能力，要求教師在教學中對學生的自主學習能力以及英語使用能力進行重點培養(yǎng)。而這些，通過行動導向教學法的應用都能夠得以實現(xiàn)。因此，行動導向教學法在職校英語教學中的應用，是促進學校培養(yǎng)出的人才滿足社會發(fā)展需求的重要手段。

1.2 對于英語教學的價值

英語，一直是教育體系中不可缺少的一部分。英語教學的目標在于豐富學生的英語語言知識，促進學生掌握更多的英語應用技能。學生能夠掌握英語語言的表達思想，完成日常交際活動，要遠遠重要于學生掌握的詞匯與語法知識。也就是說，在英語教學中，教師要更加關注學生英語應用能力與自主學習能力的培養(yǎng)。在教學活動中給學生機會進行自主交流，提高交際能力。行動導向教學法肯定學生的主體地位，關注學生交際能力的培養(yǎng)，有利于學生參與到英語課堂學習活動中，有利于促進英語教學質(zhì)量的提高。

1.3 對于學生成長的價值

目前，社會競爭激烈程度越來越大。職校是以就業(yè)為導向的教育部門，職校學生面臨著畢業(yè)與就業(yè)的問題。面對不斷變化的社會需求，學生需要成長為復合型的人才，才能在畢業(yè)后找到立足之地。在英語教學中應用行動導向教學法，會讓學生在真實的職業(yè)活動中構建自己的英語知識體系，根據(jù)自己的專業(yè)需求進行英語學習。也能促進英語成為學生專業(yè)學習的一項工具與技能，讓學生更好地滿足未來的職業(yè)崗位需要。因此，行動導向法在職校英語教學中的應用，對于學生的個人成長是很有價值的。

2行動導向教學法在職校英語教學中應用的條件

行動導向教學法在職校英語教學中的應用，需要硬件條件與軟件條件的雙重支持。目前，大多數(shù)職校具備了這樣的條件：

2.1 硬件條件

第一，多媒體教室與語音教室保障。行動導向教學法在職校英語教學中的應用，需要學生自主進行相關學習資料的查閱與自我學習成果的展示，這都需要得到多媒體教室與語音教室的支持。目前，我國大部分職校都已經(jīng)具備足夠數(shù)量的多媒體教室，這些多媒體教室讓教師與學生可以在課上展示各種成果。同時，多媒體教室的計算機都具有網(wǎng)絡連接，有利于學生與教師在課堂上及時進行相關英語學習資源的查找，學生制作出的最新課件也能進行展示。語音教室中的英語語言學習系統(tǒng)，可以模擬語音室的一切功能，也可以利用網(wǎng)絡平臺進行英語教學。教學系統(tǒng)的應用，有利于教師引導學生進行英語聽說訓練，開展閱讀學習。學習系統(tǒng)中的各類學習資料較為齊全，學生不僅可以在教師的引導下進行學習，也可以進行自主學習。

第二，數(shù)字圖書館保障。在信息技術快速發(fā)展的今天，數(shù)字化圖書館的建設，對于職校教育水平的提高有著重要的影響。目前，大職分職校已經(jīng)具備資料豐富的傳統(tǒng)圖書館與數(shù)字圖書館。學生可以在數(shù)字化圖書館中進行英語學習資料的下載，便捷地找到學習資料，更可以通過網(wǎng)絡工具進行師生交流，解決問題。

第三，網(wǎng)絡交際軟件與手段的普及。目前，幾乎所有學生都有QQ等聊天軟件的賬號，這些賬號可以通過手機與電腦等設備進行使用。在教學中，師生可以通過這些軟件進行交流，留言。這不僅給師生提供了豐富的交際方式，也極大地促進了師生之間的深入了解，有利于行動導向教學法的應用。

2.2 軟件條件

第一，教師的教學能力。行動導向法在職校英語教學中的應用，需要教師具有較強的教學能力。行動導向教學法中包括多種具體的教學手段，只有具有實踐性強與豐富英語專業(yè)知識的教師，才能正確應用行動導向教學法。因此，職校要做好英語教師的培訓工作，提高英語教師的英語知識水平與教學素養(yǎng)，從而讓行動導向教學法在職校英語教學實踐中得以正確且有效的應用。

第二，學生的學習能力與需求。在進行職校學習之前，學生普遍具有幾年英語學習的經(jīng)驗。大部分職校學生具有基本的英語語言能力，在入學時具有一定的詞匯量，可以應用英語去表達自己的觀點。大部分學生不喜歡傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，他們渴望遇到一位既幽默、又有教學風格的教師。這就需要教師對教學方法進行改革與創(chuàng)新，行動導向教學法是符合職校學生英語水平與英語學習追求的教學方法，有利于學生達到自己的英語學習目標。

3行動導向教學法在職校英語教學中應用的方法

行動導向教學法的落實可以通過頭腦風暴法、角色扮演法以及案例教學法等多種教學手段實現(xiàn)。這就需要職校英語教師結合具體教學內(nèi)容，選擇或結合多種合適的教學方法，促進職校英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。

3.1 行動導向教學法之頭腦風暴法

頭腦風暴，是促進學生參與到英語學習活動中的重要方法。利用頭腦風暴，教師讓學生進行思維運動，利用展示個人觀點的方法參與到英語學習中。英語是一門語言，因此，英語的學習需要學生大量地練習。只有敢于說英語，才能流利地使用英語。在職校的英語教學活動中，教師可以針對教學內(nèi)容提煉出一個話題，引導學生發(fā)表自己的意見。在學生進行頭腦風暴時，教師不對學生言論的正確性進行評判，只關注學生的參與過程，關注學生的英語使用情況。這樣一來，學生不會在課堂中感到壓力，教師在學生有問題的時候進行有效引導，促進學生完整且流暢地使用英語，有利于英語教學效率的提高。

在職校的英語教學活動中，教師可以利用每次教學的前五分鐘，組織學生進行頭腦風暴。頭腦風暴的主題可以來自課本，也可以來自社會熱點話題。就目前的社會熱點話題，教師可以組織學生以“helping people”為主題進行頭腦風暴，讓學生發(fā)表一下自己對幫助他人的看法，并討論“扶老人”與“讓座”等社會道德問題，促進課堂氛圍的活躍。

3.2 行動導向教學法之角色扮演法

角色扮演方法，是讓學生在課堂活動起來的重要手段。行動導向教學法，強調(diào)的是讓學生在課堂中行動起來。教師讓學生從學習內(nèi)容中選擇一個角色進行扮演，有利于學生深入體驗學習內(nèi)容，在英語課堂中投入自己的真情實感。學生通過體驗文章中的角色去思考問題，有利于其思考問題針對性的提高，也能夠促進英語學習過程的形象化。

比如在進行閱讀教學時，教師可以針對教學內(nèi)容中的人數(shù)數(shù)量，將學生分成不同的小組，讓學生分角色進行朗讀，了解文章的大概內(nèi)容。再給學生時間進行角色排練，讓學生改編閱讀文章內(nèi)容并將其表演出來。在這樣的課堂中，學生參與到學習活動中，對于英語知識的理解也更加深入。

3.3 行動導向教學法之案例教學法

案例在課堂教學活動中的出現(xiàn)，往往能夠吸引學生的注意力，也會為學生的思維運動指明方向。案例教學法是促進職校英語課堂活動生活化的重要手段，教師可以從職校學生生活中的典型案例出發(fā)，給學生提供英語交際的機會。

比如，教師可以選擇一個“機場失物招領”的情境，讓學生在這樣的情境中進行英語口語交際練習。也可以向?qū)W生呈現(xiàn)一個具體的事物，讓學生對案例接下來的情節(jié)進行推測或者討論，再發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ覇栴}的解決方法。

3.4 行動導向教學法之項目教學法

項目教學法，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。教師根據(jù)學生的英語學習能力以及教學目標，給學生設置一個完整的學習項目，讓學生獨立去完成。在完成項目的過程中，學生需要去收集信息，對任務的完成方案進行設計，更要匯總學習內(nèi)容，做好項目教學的評價。

比如在引導學生進行詞匯學習時，教師每周給學生一個主題，讓學生去制作英語詞匯庫（words bank），讓學生用自己的方式去收集與整理詞匯。像“public”，“environment”都是很好的主題，有利于學生詞匯量的擴大。

5 結語

綜上所述，行動導向教學法，讓學生成為英語課堂中的主體，給予了學生更多的自由，也給英語教師提供了更為豐富的教學方法。針對職校學生的個性特點以及英語知識基礎，找到正確的切入點利用行動導向法，有利于學生英語水平的快速提高，也會讓課堂教學更有意義。當代教育工作者要做好教學創(chuàng)新研究，敢于將行動導向教學法與日常的英語教學活動進行結合，讓理論得以實踐，讓實踐得以創(chuàng)新。

參考文獻

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