李云義

摘 要：強化技能型人才模式培養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育的重要方向。模具專業(yè)近年來獲得了較快發(fā)展，對人才的需求更為突出。高職院校在生產(chǎn)性實訓基地建設實踐中，凸顯了企業(yè)、技師的支撐力度，提升了人才素能的培養(yǎng)水平。

關鍵詞：高職院校；模具專業(yè)；生產(chǎn)性實訓基地；問題；對策

資助：湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目ZJC2013044

為進一步響應教育部提出的關于全面提升高等職業(yè)教育教學質(zhì)量意見要求，從強化高職辦學特色，凸顯技能型教學的目標上，積極探索生產(chǎn)性實訓基地建設更是當前創(chuàng)新校企合作的重要內(nèi)容。模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)應具備必要的基本技能和素質(zhì)，尤其是在模具應用及設計、使用上，更需要從崗位實際來展開教學。生產(chǎn)性實訓基地建設從校企資源整合上，從保障高職人才教育目標上滿足了高職教育技能訓練與理論學習的要求，也是實現(xiàn)校企共贏的重要發(fā)展思路。

1 模具設計與制造專業(yè)特點及技能要求

高職模具設計與制造專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上將適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線崗位需要作為重要內(nèi)容，并從模具設計與制造基礎理論和專門性指數(shù)、重點模具制造、管理、技術性服務中，滿足學生模具設計能力、制造能力和應用能力三項指標。在課程體系上主要有金屬工藝學、模具材料、模具制造工藝學、制造基礎，以及各課程所對應的具體操作技能和加工方法。如程序設計上有數(shù)控車床、銑床的編程與操作、模具材料及熱處理上主要對各類模具特性、熱處理工藝、表面強化技術等知識的學習等。其技能要求表現(xiàn)在三個方面：一是對模具制造相關技術及課程模塊知識進行整合學習，包括具體操作技能、裝配、調(diào)試、加工技術等；二是具備模具設計相關知識，能夠從成型工藝、沖壓模具、熔體充腔及標準化技術上掌握相應技能；三是能夠借助于編程軟件完成曲面造型、數(shù)控加工軌跡編輯、線架造型等使用和操作。

2 模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓課程設計研究

（1）模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓課程設計思路

模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設，從校企合作中開展專題調(diào)研，特別是從地方經(jīng)濟、行業(yè)內(nèi)企業(yè)資源整合上，立足校內(nèi)工廠來開展具體課程。在設計思路上，成立由企業(yè)專家牽頭的專業(yè)委員會，從校企合作、工學結(jié)合中來制定人才培養(yǎng)方案，明確職業(yè)培養(yǎng)標準。以模具設計與制造專業(yè)為例，從最初的崗位分工到各崗位職業(yè)技能的設計，對機械零部件的制造、對塑件、沖壓件的成型操作及檢驗，從崗位技能培養(yǎng)上，了解生產(chǎn)管理、技術管理及安全管理工作，并形成崗位職業(yè)生涯與技能規(guī)劃。對于模具設計專業(yè)，從制品的分析、成型方法，以及工藝流程上，了解并合理選擇適當?shù)脑O備及方法；在模具零部件的設計上，能夠熟練應用模具類工器件進行測量，精度計算、表面粗糙度、硬度等指標的計算；在模具圖樣繪制上，結(jié)合手工繪圖來表達各模具部件的特征，能夠熟練掌握CAD進行繪制。模具零件制造中，從工作任務的編制，加工工藝及路線的優(yōu)化，能夠從數(shù)控編程及操作中進行復雜工件的編程；對于加工零件環(huán)節(jié)，要熟練掌握相應的機床操作，如普通機床、數(shù)控機床及特種機床的使用及操作方法。對于模具零件的檢驗，結(jié)合讀圖數(shù)據(jù)，從誤差檢驗、行位誤差檢驗、硬度檢驗、表面粗糙度檢驗中熟練掌握相關方法，并得出正確結(jié)論。對于模具的安裝與調(diào)試環(huán)節(jié)，需要進行分類對待。安裝主要從安裝工具的使用及技術要求來進行裝配；調(diào)試主要結(jié)合綜合實訓來準確評估成型參數(shù)的取值范圍；模具維修主要從成型制品的缺陷分析中查找問題，并從工藝上加以修正。對于模具生產(chǎn)管理及營銷工作，主要結(jié)合校內(nèi)廠環(huán)境，從產(chǎn)品策劃、營銷上，現(xiàn)場設備、技術管理及人事管理中制定相應的規(guī)范，遵守相應的制度，來完成生產(chǎn)及銷售任務。

（2）模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓崗位職業(yè)能力設計

在貫徹高職院校職業(yè)教育教學質(zhì)量目標中，對于生產(chǎn)性實訓基地建設中校企合作推進學生崗位職業(yè)能力養(yǎng)成實踐中，將專業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，凸顯生產(chǎn)性實訓教學手段的職業(yè)能力。以模具專業(yè)為例，從崗位職業(yè)劃分上主要有制圖員、模具制造、模具設計、工藝員及模具維修等崗位。從崗位職業(yè)能力與技能知識的關系分析中，制圖員崗位職業(yè)從繪圖軟件的操作上，能夠正確的識圖、規(guī)范、正確的繪圖，以及在崗位上具有敬業(yè)的態(tài)度、擁有良好的人際溝通與學習能力。對于模具制造更為，可以從不同工種的學習上來加以強化。如對于普通機床的使用，能夠從普通機床的刀具、夾具、量具及零部件的檢測中熟練運用；對于數(shù)控機床在識圖、數(shù)控編程、以及相關刀具、夾具、量具的使用，并能夠遵照操作規(guī)程獨立完成；對于鉗工崗位，要能夠從鉗工知識、鉗工工具設備的運用中完成相應任務。對于模具設計崗位，主要從塑料模具的設計，以及沖壓模具的設計上進行細分。結(jié)合國家標準要求，從軟件操作上如CAD、Pro/E等軟件的應用中，能夠完成對塑料模具、金屬沖壓模具的設計，特別是工作態(tài)度的養(yǎng)成，對相應模具工作流程的優(yōu)化設計。對于工藝員崗位，主要從工裝設計、工藝文件的編寫上來強化職業(yè)能力。如工裝設計上能夠結(jié)合生產(chǎn)任務或方案要求來進行拼裝和組合，能夠?qū)A具進行自檢和調(diào)整，能夠分析誤差；對于工藝文件的編寫上，結(jié)合工藝流程及規(guī)程要求，從模具加工誤差因素中優(yōu)化工藝。如對熱處理工藝的選擇和優(yōu)化，對加工工藝線路的優(yōu)化，對加工誤差的優(yōu)化等，能夠從實際工作中總結(jié)問題，評估自身的工作。對于模具維修崗位，主要從識圖分析及國家標準參考中正確解決模具加工中的問題，特別是對于各類檢測結(jié)果及知識的識記，能夠從動手操作中、團隊協(xié)作中解決維修難題。

3 生產(chǎn)性實訓教學中的問題及表現(xiàn)

高職工科院校生產(chǎn)性實訓基地建設是深化校企合作模式的重要教學創(chuàng)新，將企業(yè)化的運作管理與學校資源進行融合，滿足學生生產(chǎn)實訓與企業(yè)崗位的融合要求。以我院模具設計與制造專業(yè)為例，通過學校出租土地、企業(yè)出資共建生產(chǎn)性實訓教學基地，能夠從設備、工藝技術上滿足學生職業(yè)素能和綜合實踐能力的培養(yǎng)，也提升了教師掛職鍛煉，掌握新技術、新工藝的水平。然而在實踐教學中還存在一些問題。主要表現(xiàn)在：一是合作共建專業(yè)覆蓋不全面，基地設施規(guī)模較小。從工科生產(chǎn)性實訓基地建設標準來看，因場地容納度有限，難以確保有效的學生動手實踐機會，實訓崗位不足、工時不夠較為普遍，再加上實訓中對材料的耗費較大，增加了企業(yè)的成本，也影響了企業(yè)的積極性。二是學科專業(yè)課程體系與企業(yè)實際運營矛盾較大。學校教學是圍繞教學大綱推進，對于教學內(nèi)容及實踐活動開展具有周期性，而企業(yè)生產(chǎn)直接面向市場，對于業(yè)務的連續(xù)性、業(yè)務內(nèi)容表現(xiàn)出靈活性調(diào)整，反而背離了課程教學目標，造成生產(chǎn)性實訓不協(xié)調(diào)局面。三是生產(chǎn)性實訓基地功能建設不完善。從校企合作實訓基地建設功能來看，生產(chǎn)性實訓基地應該體現(xiàn)功能多樣化，如教學、培訓、生產(chǎn)、技能服務、技能鑒定等功能，而實際上生產(chǎn)性實訓基地多側(cè)重生產(chǎn)，缺乏技術服務與技術培訓需要。四是生產(chǎn)性實訓基地制度建設不完善。在企業(yè)生產(chǎn)、管理、標準規(guī)范下開展實訓教學，與學科專業(yè)對口不一致，特別是對于生產(chǎn)技術及工藝上的科技含量要求較高，生產(chǎn)車間應該滿足無污染環(huán)境要求，如對噪聲、氣味、污水、輻射等問題的解決。

4 生產(chǎn)性實訓基地建設的改進對策與思路

從生產(chǎn)性實訓建設初衷來看，積極探索校企合作發(fā)展的平衡點，從滿足校企合作持久性、共贏性上來優(yōu)化發(fā)展方向，主要從以下幾個方面來著手。

（1）重視制度建設與機制創(chuàng)新。

校企合作共建生產(chǎn)性實訓基地，首先要從機構(gòu)職責與管理規(guī)章上進行完善，確保校企合作的規(guī)范性。建章立制是構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的前提，從機構(gòu)、人員、崗位職責及企業(yè)選擇上來確保合作的深入。如在合作企業(yè)選擇嗓，必須具備工商、稅務執(zhí)業(yè)資格審查，且與學科專業(yè)對口，能夠容納一定規(guī)模的實習實訓要求，有相應的技術產(chǎn)品及服務能力。同時，在企業(yè)引入上能夠從實訓場地、資金、人員、項目化管理等方面進行簽訂合同，明確雙方的權責義務。

（2）注重校企生產(chǎn)性實訓基地長效管理機制建設

實訓基地的良性運轉(zhuǎn)離不開完善的長效機制，包括運行機制、激勵機制、約束機制、利益機制及情感機制。同時，在促進校企“雙贏”過程中，還需要從約束機制的優(yōu)化上，對于相應的責任進行承擔。結(jié)合市場化運作思路，遵循教育規(guī)律，從生產(chǎn)性實訓基地管理水平上，發(fā)揮企業(yè)的積極性，將產(chǎn)品生產(chǎn)與教學支持建立融合，實現(xiàn)人才共享、校企共建、利益共分目標，既強化了校企合作動力，又促進了企業(yè)對生產(chǎn)性實訓基地的投入力度。在增強校企深入交流上，通過校企聯(lián)誼活動，如座談會、文體活動及晚會等形式，從雙方的支持與融合中加強交流。對于校企資源共享建設機制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，如共同建立研發(fā)中心，從人員對流中鼓勵教師到企業(yè)兼職，也歡迎企業(yè)技術人員來校內(nèi)兼課。制定企業(yè)兼職師資管理制度、學生實習實訓管理制度、校企信息交流與溝通制度等，滿足校企雙方的合作利益訴求。

（3）優(yōu)化生產(chǎn)性實訓基地實踐教學機制

實踐教學是生產(chǎn)性實訓基地的重要任務，對于企業(yè)來說，由于市場的變化對產(chǎn)品的生產(chǎn)要求及任務也有所側(cè)重，并非依照教學實踐計劃來進行。為此在既要滿足生產(chǎn)又要兼顧教學的新要求下，生產(chǎn)性實訓工作就面臨更大難題。實踐教學機制就是從校企雙方的教學任務與生產(chǎn)任務的協(xié)同上，結(jié)合各自目標進行綜合分析，既要滿足學生教學實踐所用，還能兼顧對產(chǎn)品的生產(chǎn)。校企雙方通過實行柔性的教學計劃，從企業(yè)生產(chǎn)與學校教學資源進行整合，來優(yōu)化實踐教學的穩(wěn)步推進。在銜接校企合作上，利用校內(nèi)生產(chǎn)性基地來對相對簡單的工件進行加工，利用企業(yè)技術人員來擔任實踐課程教學，依照工人生產(chǎn)任務來支付報酬；對于學生在生產(chǎn)性實踐中創(chuàng)造的效益，企業(yè)給予支付。

（4）強化“雙師型”技師培養(yǎng)機制建設

結(jié)合生產(chǎn)性實訓基地企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，從高職師資雙向交流中進行掛職鍛煉，參與產(chǎn)品設計、生產(chǎn)與管理，增強教師的實踐能力，為企業(yè)生產(chǎn)提供智力支撐。校內(nèi)實訓工作的開展離不開相應的考核，特別是對于不同班級、不同專業(yè)教師及管理人員，結(jié)合生產(chǎn)任務及完成情況，建立相應的質(zhì)量控制體系。人員考核方法是多樣的，既有企業(yè)技師的工作考核，還有本校教師的成績考核，從年度考評、評優(yōu)上與實踐教學建立掛鉤，真正發(fā)揮生產(chǎn)性實訓基地的全面、有效管理。

5 結(jié)語

校企雙方在合作前提下達成的生產(chǎn)性實訓基地，滿足高職職業(yè)教育與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)上，順應行業(yè)人才發(fā)展需求，更能夠從實訓教學及企業(yè)生產(chǎn)協(xié)作中，發(fā)揮各自優(yōu)勢。通過校企深度合作，從兼顧教學與生產(chǎn)商，立足學校職業(yè)教育來構(gòu)建柔性實習、實訓教學方式，既為企業(yè)提供了人力及智力支撐，也為學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學生實踐動手能力與崗位能力創(chuàng)造了條件。當然，在生產(chǎn)性實訓基地建設中還存在一些難題，還需要從實踐教學中不斷嘗試和探索，推進生產(chǎn)性實訓基地建設的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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