杜春梅

摘 要：雙語教學是普通高校教育教學改革所面臨的一大熱點問題。文章從普通高校雙語教學現狀出發(fā)，分析了普通高校雙語教學存在的問題，并提出了改進普通高校雙語教學的策略。

關鍵詞：雙語教學；現狀；普通高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0016-02

在全球經濟一體化和國際交流日益加強的背景下，高等教育走向國際化是現代教育發(fā)展的必然趨勢。雙語教學則是高等教育國際化的必然產物，是培養(yǎng)既具有專業(yè)知識又有外語溝通能力的復合型和創(chuàng)新型人才的重要手段[1]。目前，由于教育背景、受教育群體語言程度、教師自身素質、學科內容等均存在一定的特殊性，雙語教學的現狀是多種模式共存、百花齊放。從教學實際來看，各普通高校雙語教學課程的開設主要受限于授課教師的語言能力，而不是立足以于長期發(fā)展的目標，因而導致某些雙語課程的設置缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性、繼承性和延伸性，難以達到雙語教學的教育初衷。因此，我們應該重新審視我國高等院校雙語教學現狀的利與弊，從根源上解決當前存在的問題與困惑，切實提高雙語教學的質量。

一、普通高校雙語教學現狀

近年來，雙語教學在我國各普通高校得到迅速推進和發(fā)展。自2001年至2005 年期間，有關雙語教學的論文只有300余篇[2]，而從 2005 年至 2011 年，以“雙語教學”為關鍵詞的論文超過 8000 篇，說明雙語教學研究已經成為教育界廣泛關注的課題，并且取得了一些成果和實效。教育部和財政部啟動的“雙語教學示范課程建設項目”對提高雙語教學師資隊伍的教學水平及學術水平，加速教材更新，促進學校專業(yè)建設和教學改革起到了積極的推進作用，一些相關院校大量引進外文原版教材，雙語教學取得了實質性的進步[3]。但是，由于教育部將雙語教學開展情況作為高等學校狀態(tài)數據10 項指標之一的嚴峻態(tài)勢，引發(fā)一些普通高等學校出現急于求成、不重實效、流于形式的雙語教學現象，雙語教學的負面影響愈演愈烈。因此，雙語教學是否應當在普通高校大面積推廣遭到了質疑[4]。由于中國本身不是雙語國家，語言環(huán)境并不是中英并重，因此雙語教學在中國遭遇一定的尷尬和困惑是發(fā)展的必然現象。如何有效地在我國實施和推進雙語教學成為教育工作者深思的問題。

二、普通高校雙語教學存在的問題

在普通高等院校里，存在雙語專業(yè)教學和雙語課程教學兩種現象。就培養(yǎng)國際型人才的初衷而言，雙語專業(yè)教學無疑更具有實效性，但是對雙語課程設置的科學化和體系化、雙語教師梯隊的建設情況、外文原版教材的引進程度要求更高，開展起來有較大的難度。尤其是中國不是雙語國家，雙語師資梯隊建設有相當大的難度。而僅為應付評估而開設的某一課程的雙語教學，僅僅取決于承擔該課程的授課教師的外文水平，無需搞大規(guī)模的規(guī)劃和建設，因此在各高校里更具有普遍性。但是我們不難發(fā)現，單門課程的雙語教學，由于缺乏雙語教學的繼承性和延伸性，其培養(yǎng)國際化人才的目標也終成泡影。師資狀況是雙語課程能否開設的瓶頸。即使是單門課程的雙語教學，在實際授課中也存在相當大的問題。一些專業(yè)課教師外文水平有限，但卻勉為其難地承擔著雙語教學的重擔，他們要花幾倍的時間去備課，但到了課堂上仍然無法應對課堂的情境，只能將想說的話都寫在課件上，對著課件照本宣科，有些教師中國特色口音濃重，學生聽不懂，于是課堂上完全沒有辦法互動，其教學效果可想而知。與此同時，現行的普通高校選課制度對雙語教學質量的沖擊也是不可忽略的。由于選課體系的高自由度，導致對選擇雙語課程的學生英語水平沒有底線要求，因此學生英語水平參差不齊，雙語教學難以因材施教。在一些地方院校，有一部分學生的英語水平較低，無法應對雙語授課的情境。在這種教學情境下，教學形式很容易出現偏離，不知不覺雙語專業(yè)課程很容易轉化成專業(yè)英語課程，導致雙語教學和普通教學方式相比，在知識的信息量和傳授水平上受到一定程度的限制。這些現象不禁讓我們反思：我們能以降低或損傷學科教學質量為代價來攫取雙語教學的噱頭嗎？到底怎樣做才能讓雙語教學實至名歸呢？

三、改進普通高校雙語教學的策略

（一）開設進程適當放緩

各高校不應過度夸大教育部政策的導向，尤其是地方院校，要根據自身的師資力量和生源狀況，做好充分的調研，對什么樣的專業(yè)和課程可以設置雙語教學進行慎重的思考和實際評估[5]。雙語教學應該是有條件的學校和專業(yè)提升自身文化理念和培養(yǎng)復合型人才的一種舉措，但是對于那些尚不具備條件的學?；蚰承I(yè)，對雙語教學應持謹慎態(tài)度，雙語教學應該緩行，更不可一味求大求全。

（二）提高雙語教學師資狀況

要想提高雙語教學的質量必須從提高雙語教學的師資力量抓起。從事雙語教學的教師不僅應當專業(yè)精深，還要英語好，能流利地運用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。學校要有目的、有計劃地培訓和引進雙語教學人才。為雙語教學教師多創(chuàng)造出國（境）進修培訓的機會，鼓勵教師參加國際學術會議。采用“走出去、請進來”的方法充分優(yōu)化雙語教學師資隊伍，在具備充足條件的基礎上開展雙語教學模式。

（三）實施一課兩制，因材施教

對于生源素質存在較大差異的學校，可以考慮一門課程兼具國語授課和雙語授課兩種模式。完善選課體系，對于選修雙語課程的學生要進行外文素質的遴選，做到因材施教。另外，與國語授課相比，應適當增加雙語教學的授課時數，讓學生有充分消化和吸收的時間，對于能夠入選雙語課程的學生，應有計劃地逐年加大雙語教學課程的比例，強化其對目的語言的應用。只有注重雙語教學的連貫性和延伸性，才能為社會培養(yǎng)國際型人才。

（四）選擇適宜的雙語教學模式

目前國內的雙語教學模式有很多。各學?；驅I(yè)應根據自身的狀況，進行適當的調整和改良，不能搞“拿來主義”。不能用生硬的教育模式將教育目的和受教育對象相割裂，這樣只能導致教育的錯位。2008年康淑敏提出，應根據雙語課程的目標和專業(yè)課程特點，形成由低到高的多層次雙語教學模式，即漢語鋪墊式、英語引入式、英漢融合式和全英語浸泡式[6]。筆者認為這個觀點比較適用于多數普通高校的教學現狀，可循序漸進地將學生引領到英文授課情境中，逐步提高學生對英語專業(yè)知識的領悟和應用能力。

（五）開展對雙語教學的科學性研究

目前雙語教學課程雖然遍地開花，但是在諸多有關雙語教學研究的文獻中，真正的實證研究還很少，多數文章都是承擔雙語教學的教師在發(fā)表自己在某個課程的教學過程中的感受和展望。近幾年，對參與雙語教學的學生群體和教師的科學性調查研究雖然呈現一定的上升趨勢，但依然很少。甚至我們目前對于什么樣的教師可以成為合格的雙語教師，雙語課程教學質量如何考核還缺乏科學合理的界定指標[7-9]。這主要是由于被調研的學習主體和教學主體具有非常強的主觀性，不同于自然科學研究，從而導致雙語教學研究有自身的局限性。但是我們可以通過提高調研的隨機群體數量、調研指標的細化、合理引入統(tǒng)計學方法來排除主觀性的東西，提高調查的深度和廣度，科學、客觀、公正、全面地評價雙語教學的質量，最大程度地反映雙語教學現狀的利與弊，從而為推進雙語教學改革提供科學基礎，真正實現雙語教學的初衷。

目前，我國各高校各專業(yè)的雙語教學課程還在不斷的增設，但是各高校雙語教學的質量和有效性值得商榷和反思。教育主管部門應當加大對雙語教學實效的調研力度，并在此基礎上建立科學有效的雙語教學質量評估體系，從而對雙語教學活動主體進行正確的引導和規(guī)劃，讓雙語教學呈現逐步有序穩(wěn)健發(fā)展的勢頭。對于普通本科學校，對雙語教學應當有一個準確的定位。應該切實充分地考慮本學校的教育目標、接受教育的生源對象，學科特點，以及師資狀況等各方面的綜合條件。雙語教學并不是為社會培養(yǎng)人才的唯一出口或方式，客觀地看待雙語教學才能真正實現其教育初衷。只有建立在因材施教、夯實基礎、穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升素質教育的基礎上，雙語教學才能走上正軌。雙語教學應當立足于科技和創(chuàng)新，充分考慮到教育的連貫性、繼承性、拓展性、延伸性、應用性，真正讓學生接觸到世界先進技術和科學思想，為社會培養(yǎng)具有較高外語水平和國際視野的專業(yè)人才，滿足社會和科技發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[5]紀秀君，丁秀棠.專家在高校雙語教學工作研討會上提

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[6]韓立新，于詩卉.高校雙語教學改革的若干問題思考

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[7]康淑敏.從教學語言運用視角構建高校雙語教學模式

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