張國棟

計算機網(wǎng)絡是計算機技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在20世紀90年代后得到迅猛發(fā)展，滲透到各行各業(yè)乃至家庭，到了21世紀，網(wǎng)絡已經(jīng)成為不可或缺的信息高速公路，人類步入信息時代，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的電化教學、計算機輔助教學向一個新的階段——網(wǎng)絡教學發(fā)展。

一、網(wǎng)絡教學是教學發(fā)展的需要，勢在必行

當今世界科學技術(shù)突飛猛進，傳統(tǒng)的模式已不再適應信息時代教學的需求。網(wǎng)絡教學是以計算機網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)為依托的一種交互式的教學方式。它打破了時間和空間的限制，在教學活動中學生利用網(wǎng)絡的實時交互功能，與教師、同學進行交流，還可以進入因特網(wǎng)，尋求更多的資源和信息。作為一種新生事物，網(wǎng)絡教學以其先進的、科學的教育教學理念預示了它的強大生命力。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.網(wǎng)絡教學突出了學生的主體地位，從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式中教師的中心地位，真正落實了因材施教的教學原則。

2.網(wǎng)絡教學突出了學生學習的自主性。網(wǎng)絡教學以其實時交互的特點，在短時間內(nèi)調(diào)動學生的多種感官參與教學活動，使學生獲取動態(tài)信息，而且打破了時間和空間的限制，使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主動參與者，從根本上改變了學生的學習心理，大大激發(fā)了學生的學習熱情。

3.網(wǎng)絡教學把媒體從教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。使學生從被動的觀看轉(zhuǎn)變?yōu)橛H自體驗，在親身體驗中變抽象內(nèi)容為具體感知，從而提高教學效果，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

二、網(wǎng)絡教學要求教師必須轉(zhuǎn)化角色

網(wǎng)絡教學是一種全新的教學模式，它不僅強調(diào)學生的主體作用，而且也對教師提出了更高的要求。教師必須樹立新的教育觀、人才觀，因為實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化是時代發(fā)展的必然。

1.教育觀念的徹底改變。網(wǎng)絡教學中教師的主要作用是教學過程的組織者、學生學習的幫助者，是學生學習引路人的角色。樹立以學生為中心、自主學習的教育理念，是對傳統(tǒng)教學的一種挑戰(zhàn)，學會學習比學會知識更重要。教師在整個教學過程中只引導學生解決問題，而不干預學生的學習過程。

2.建立新型的師生關(guān)系，要改變以往教師高高在上的教學模式，變?yōu)槠降鹊慕涣?，只有和學生零距離相處，才能收到事半功倍的效果。

3.要從教學實踐上的教學設計、教學過程、教學結(jié)果等發(fā)生根本的改變。學生借助資料搜集、分析應用有關(guān)的信息資料，將知識內(nèi)化。教師通過網(wǎng)絡適時點撥，表揚鼓勵，不斷調(diào)整和優(yōu)化，幫助學生養(yǎng)成獨立學習的習慣。

三、網(wǎng)絡教學對教師提出新的技術(shù)要求

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，要做駕馭網(wǎng)絡的新型教師，必須不斷學習，掌握網(wǎng)絡知識，這樣才能充分利用網(wǎng)絡資源搜集教學信息，不斷豐富和改革教學內(nèi)容、方法和手段。

1.教學設計技能：教師應當掌握教學設計的原理，并運用教學設計的方法指導實際教學。

2.校園網(wǎng)操作技能：要掌握局域網(wǎng)特點，學會使用內(nèi)部網(wǎng)技術(shù)，尤其是網(wǎng)上鄰居、BBS等，改革傳統(tǒng)的教學方法、教學手段。

3.遠程教學技術(shù)：教師應該學會網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)絡通信、網(wǎng)絡教學的方法。內(nèi)容包括E-mail、FTP等基本服務項目的使用，即時交流工具如QQ、微信等的使用。

網(wǎng)絡教學中最重要的是教師要樹立以學生為主體的觀念，教師要對不同層次的學生有更深的了解，這樣才能設計出符合不同知識層次學生的網(wǎng)絡課來。切忌將所有的問題簡單地集中到網(wǎng)上，讓學生漫無邊際地去解決，只要學生找到了答案就可認為是完成了教學。

四、網(wǎng)絡教學方法初探

網(wǎng)絡教學作為一種新型的教學方法，靈活多樣，沒有固定模式。課前，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，收集有關(guān)材料，制成多媒體課件，放到網(wǎng)絡上。課上，教師交代課堂任務，讓學生根據(jù)自己對任務的理解，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主地去探索，同學之間去交流問題的解決方法。期間，教師進行指導，最后根據(jù)上課情況加以總結(jié)。

這種上課方式充分尊重了學生的主體地位，突出了學生學習的自主性，使學生由傳統(tǒng)教學中的知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平情況，重點去解決自己尚未掌握的知識，從而避免了傳統(tǒng)教學中有的學生“吃不飽”，有的學生又“吃不了”的問題。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在同一時間內(nèi)對全班同學只能講授同一內(nèi)容，已經(jīng)掌握了知識的同學只能是重復做“無用功”，而前一部分知識尚未掌握的同學卻又理解不了。教師顧頭顧不了尾，不能很好地解決分層次教學問題，因材施教成了一句空話。這是傳統(tǒng)課堂教學的弊端之一，也正是網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢所在。

在網(wǎng)絡教學中可以做到知識層次不同的同學在不同的層面上學習，在同一時間里可以學習各自所未掌握的內(nèi)容，從而使因材施教成為可能，教學效率、教學效果都得到較大的提高。

網(wǎng)絡是豐富多彩的，網(wǎng)絡教學就是讓學生在網(wǎng)絡的海洋中尋覓知識、挖掘知識、收獲知識。網(wǎng)絡教學順應時代而生，作為信息時代的新型教師，我們應該順應時代發(fā)展，更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，刻苦鉆研業(yè)務，加強自身建設，潛心探求網(wǎng)絡教學的精髓，勝任網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學任務，譜寫網(wǎng)絡教學的新篇章，完成時代賦予我們的偉大使命。

參考文獻：

張彩霞，李小強，王艷娜.淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的教育[J].黑龍江科信息，2008.

編輯 段麗君