何洪泉

眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它既要求我們有足夠的細(xì)心去理解每一個(gè)題意，又要求我們有敏銳的思維能力，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)是不容易的，這需要我們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)十幾年來，我不斷地總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)。細(xì)心是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的行為習(xí)慣。這里的細(xì)心不只是簡(jiǎn)單地去讀題、審題，更重要的是認(rèn)真研究好老師課上所講的每一個(gè)公式、定理。在這里，我著重強(qiáng)調(diào)要弄明白課本上的例題，要以課本為依托，知道問題的解決方法，數(shù)學(xué)的練習(xí)題也就是以課本例題繁衍出來的簡(jiǎn)單或者稍有難度的變形題目，所以，我們?cè)谡n上教會(huì)學(xué)生理清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真正弄明白每一個(gè)問題的解決思路，學(xué)生在課外還要重視對(duì)于問題的反復(fù)細(xì)心地理解，這個(gè)時(shí)候，我們一定不要怕浪費(fèi)時(shí)間，去認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一個(gè)不斷自我思維的過程。這里的思維，是指在不斷地細(xì)心審閱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的思維擴(kuò)展，只有這樣，我們才會(huì)不斷地攻克那些“難題”，所謂的難題，并不是我們想象的有多么不可解，只是需要我們?cè)龠M(jìn)一步地思考，教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該在課堂上由簡(jiǎn)入難，不斷地把題目逐層提高，其實(shí)，階梯式的設(shè)計(jì)題目，就是讓學(xué)生一步一步地去思考、去解決問題。在這里，不是我們的學(xué)生不會(huì)解題，只是明明求解一個(gè)問題需要三步，而三分之一的學(xué)生只是了解到第二步就宣布自己不會(huì)，其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)，需要我們教師不斷地引導(dǎo)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考解決問題的能力，這一點(diǎn)很重要，這也是我們很多教師不理解反復(fù)講解學(xué)生還不會(huì)、學(xué)生反復(fù)練習(xí)還不會(huì)的最主要原因。例如：學(xué)習(xí)了x+30=70，會(huì)求x值，那么，2x+30=70，求x值是多少？只要學(xué)生認(rèn)真地去思考，我相信這個(gè)問題不用老師教了。所以，我們培養(yǎng)學(xué)生思考能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的最重要的學(xué)習(xí)手段。

此外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還要練習(xí)生活實(shí)際。這也是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，比如，我們求一個(gè)長(zhǎng)方形的寬是多少，你得到的答案若是負(fù)數(shù)、或者答案比這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的數(shù)值還大，那結(jié)果顯然是錯(cuò)誤的。最常見的是計(jì)算題、分?jǐn)?shù)問題等。我們平時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生計(jì)算題不丟分，及時(shí)檢驗(yàn)結(jié)果。數(shù)學(xué)是不容我們出現(xiàn)任何差錯(cuò)，哪怕是差零點(diǎn)幾都不行，所以一定要準(zhǔn)確無誤。我們的學(xué)生水平不一、習(xí)慣也各異，所以我們可以讓學(xué)生自己結(jié)對(duì)子，互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要我們從一開始就打下良好的基礎(chǔ)，還需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

編輯 楊兆東