陳熳瑩

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0074-02

新一輪的課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地向我們走來，我們將如何貫徹新課程標準，適應新的教材體系，是我們生物教師急需解決的問題。那么，在生物教學過程中應該如何進行呢？根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，我主要從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學生學習生物的興趣

“興趣是最好的老師”。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是創(chuàng)新的源泉，是思維的動力，它不僅對學生學習生物有極大的推動作用，還使學生在集中精力獲取知識的同時，努力去參與創(chuàng)造性的活動。作為自然科學的生物學所蘊含的科學知識是其他學科無法涵蓋的。它介紹了我們身邊的自然環(huán)境和我們身邊的事情，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，通過生物學習能夠達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。生物學由于具有全面性和廣泛性等特征，要學好它，學生無從下手，這就要教師激發(fā)學生學習生物的興趣?！皩W習的最好刺激，乃是對教材的興趣。”因此，在教學過程中，我首先從教材中選取通俗易懂的事例，讓學生結(jié)合我們身邊的例子去理解課本內(nèi)容。如在上《生物的特征》這一節(jié)時，由于特征較多，學生一下子不能區(qū)分哪些是生物，哪些不是生物。以“生物的生活需要營養(yǎng)”為例，我舉了這樣的例子：你媽媽種的青菜要施肥、澆水嗎？你家的雞、鴨、狗要喂食嗎？他們都異口同聲地說“要”，我接著又問“你們看的書、玩的電腦、使用的桌子，你們給過東西它們吃嗎？“沒有”他們邊笑邊說。現(xiàn)在知道哪些是生物哪些不是生物了嗎？同學們大聲地說“青菜、雞、鴨、狗是生物，因為它們的生活需要營養(yǎng)；書、電腦、桌子不是生物，因為它們不吃東西（不需要營養(yǎng)）?！蓖ㄟ^這樣簡單的例子，讓他們很快就掌握了知識，從而引發(fā)他們強烈的興趣和求知欲，原來生物就這么的簡單，這么的有趣，它就在我們的身邊。其次，我充分利用教科書中的“小資料”讓學生更多地了解生物，探究生物，教師還可以選擇相關(guān)的材料讓學生閱讀思考，以滿足學生進一步理解和探究有關(guān)的知識，從而提高學習的興趣。再次，還可以采用多媒體教學，激發(fā)學生學習的興趣。多媒體最大的好處就在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體，將學生帶進形象生動的教學情境中。在興趣的形成過程中，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動探究與思考問題，為學生更好地學好本門學科打下基礎。

二、創(chuàng)設教學情境，提高學生認知水平

情境教學是通過創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相似或相應的情境進行教學的方法，是直觀的、形象的、整體性的。情中有境，境中有情，情境交融，深化學生對生物的體驗。在教學過程中，教師充分利用情境來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。

例如，在學習《遺傳與變異》時，關(guān)于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學生興趣，使學生處于愉快、興奮的情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調(diào)節(jié)，對提高教學質(zhì)量有很大的幫助。又如在上《開花和結(jié)果》這一節(jié)時，課前可以通過多媒體播放五顏六色和不同品種的花朵給學生欣賞，讓學生一開始就有一種美的享受，從而產(chǎn)生要更深一層的了解它們，于是學生就能輕松、愉快地進入到課本內(nèi)容中去，獲得更深的感受，更好地掌握知識。同時，通過展示花朵從開花到結(jié)果的生長過程，由于畫面生動，學生心情舒暢，學習興趣自然會濃烈起來，自然會爭先恐后告訴你花的各部分名稱。這樣的學習氛圍，打破了“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“灌輸”為“主動”，使學生始終參與教與學，做學習的主人，在快樂學習中掌握了知識。

三、練就幽默風趣的語言，活躍課堂氣氛

學生的學習動力主要源于興趣，只有產(chǎn)生了興趣，才會主動去學習。這就要求教師要有過硬的專業(yè)知識，課前準備要充分，考慮問題要周全，如果教師教法單一，語言平淡無力，就會導致課堂氣氛沉悶，學生或昏昏欲睡，或思想開小差，或做其他小動作。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用具，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求幽默風趣，最大限度地把學生學習的興趣調(diào)動起來。

事實證明，一個風趣幽默的老師，總是受到學生的歡迎，其課堂氣氛也是活躍的，并能成為課堂上學生注目的焦點。而在很多時候，教學內(nèi)容難免有些枯燥無味，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的語言風趣幽默，往往能收到意想不到的效果。比如，我在上《人的性別遺傳》這一節(jié)時，在講到生男生女由誰決定時，會有某些學生不好啟齒，課堂上顯得無精打采，這時我便會轉(zhuǎn)移話題：在農(nóng)村，如果某個婦女生了個女孩，老奶奶們就會罵媳婦：沒出息，不爭氣，不能為她生個“香爐”（男孩），甚至要趕走媳婦，這生男生女到底是誰決定的呢？這時學生就會精神為之一震，來勁了，各抒己見，然后在認真地聽你講課。由此可見，教師的風趣幽默就像課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有事半功倍的效果。

四、走進生活，聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識

初中生物的很多知識來源于我們的自然生活，因此，我們應利用好身邊的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機會讓學生把知識帶出課堂，走進生活，讓學生感到“處處留心皆學問”。讓學生了解科學知識對人類帶來的益處，從而培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。

生物科學是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學習《食品安全》這部分內(nèi)容時，我讓學生將自己平時吃的飯、吃的零食的情況說出來，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經(jīng)過認真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節(jié)課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上對每個知識點都盡量做到聯(lián)系實際，如學習植物的光合作用，就聯(lián)系到我們的生存空間、環(huán)境保護和農(nóng)作物的增產(chǎn)技術(shù)；學習青春期發(fā)育的知識，就為學生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識；學習人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救；學習人體的血液循環(huán)，就聯(lián)系各種心腦血管疾病、義務獻血；學習細菌的知識，就聯(lián)系食品保鮮技術(shù)，如我們天天喝的牛奶；學習動物的運動，就聯(lián)系到我們平時的體育課和體育鍛煉等等。事實說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。

總之，在實際的教學中，我們應巧妙地應用不同的教學方法，讓學生快樂地學習，正所謂“教必有法，教無定法”，教學以培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的人才和提高教育教學質(zhì)量為目的。

責任編輯 文思