侯桂玲

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0030-02

21世紀是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，英語作為一門工具語言在我們生活中的作用愈發(fā)突出。為了培養(yǎng)出符合時代需要的英語人才，教育部頒布了《英語課程標(biāo)準》?！皹?biāo)準”明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點，提出“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)并感受成功；在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際應(yīng)用能力的提高。

與傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)具有很多優(yōu)勢。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)真材實料的輸入，以真實生活任務(wù)為教學(xué)中心，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)中真實性不足的問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時代色彩的真實語言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。由于任務(wù)型語言教學(xué)涉及到多種學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者必須有較多的人際交往，這就意味著有較多的機會去思考、決策、應(yīng)變，聯(lián)系周圍的人和事，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感，發(fā)展與提高學(xué)生運用交際策略的能力，促進學(xué)習(xí)者綜合語言能力的發(fā)展。在任務(wù)型語言教學(xué)中，每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能。此外，任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者去參與、探究、歸納和合作的綜合學(xué)習(xí)方式，有利于改變學(xué)生過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于從整體上優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中所獲得的實踐經(jīng)驗有利于較順利的向真實交際過渡，有利于真正實現(xiàn)語言的“運用”。從激勵的角度來說，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；在完成任務(wù)以后，他們的成功心理體驗則有利于激勵學(xué)習(xí)者在后續(xù)學(xué)習(xí)中的積極性。

我很關(guān)注任務(wù)型語法教學(xué)在課堂中的實際運用，以實例說明如何設(shè)計一堂生動有效的任務(wù)型語法教學(xué)課。任務(wù)型教學(xué)一般可以分為以下三個階段。

一、任務(wù)前階段

任務(wù)型語法教學(xué)應(yīng)該設(shè)計和融入各種各樣的任務(wù)活動，但并不是說摒棄練習(xí)。任務(wù)型語法教學(xué)以一種更寬廣的視角看待任務(wù)，這樣看來練習(xí)也是任務(wù)的一種。語言教學(xué)應(yīng)該重視連續(xù)性，注意任務(wù)與活動的平衡：活動通常是一個任務(wù)的不同階段或步驟，它們是彼此關(guān)聯(lián)、有機銜接的，圍繞一個統(tǒng)一的目標(biāo)。因此任務(wù)前階段應(yīng)該包括交際前語言練習(xí)與交際語言練習(xí)。交際前語言練習(xí)是為交際任務(wù)準備，此為開始階段，為學(xué)生引入他們熟悉的話題和識別新詞匯，目的是通過介紹主題，引入相關(guān)背景知識，減輕學(xué)習(xí)者進入任務(wù)完成階段的認知負荷，教師獨立出與交際任務(wù)相關(guān)的某一項獨立語言技能，并給學(xué)習(xí)者提供機會使他們能夠單獨或者合作練習(xí)。通常以下列方式呈現(xiàn)：

A.問答活動

為了學(xué)習(xí)新的語法，教師可以以復(fù)習(xí)語法知識為開端，然后自然引入新的語法知識。例如，本堂課語法點介紹比較級，教師可以通過復(fù)”How many…”“there be”“what is…”等句法，然后轉(zhuǎn)入比較級的學(xué)習(xí)中來。

B.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴可用于一些詞匯和短語的復(fù)習(xí)。教師可以把本節(jié)課的話題簡潔呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生列舉頭腦中出現(xiàn)的與話題相關(guān)的詞匯，然后有條理地梳理好這些詞匯，或是讓學(xué)生收集與話題相關(guān)的想法和主意。

C.交際語言活動練習(xí)

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者必須激活相關(guān)背景知識和技巧。交際活動的出發(fā)點是必須存在信息溝，也就是說交際活動的一面包含信息，而另一面則沒有。通常交際語言活動以問題、競猜，或是自由討論組成。比如說，如果新單元的話題為音樂，教師可以讓學(xué)生首先合作討論對待音樂的看法或者介紹自己喜愛的音樂，或者以組隊的形式自由討論。在此過程中，要注意給學(xué)生準備時間，思考如何完成任務(wù)。

教學(xué)實例：

在這個階段，學(xué)生首先被要求回憶生活中、書籍中、電影里的災(zāi)害場景，然后根據(jù)自己的回憶回答問題：

What natural disasters do you know？

Have you ever experienced a natural disaster？Can youdescribe what it was like and how you felt？

在問題提出之后，教師劃分全班為若干小組，然后學(xué)生以小組形式進行一定時間的討論。在討論之前，教師應(yīng)該向?qū)W生明確在說的過程中要注意運用剛剛教過的語法（定語從句），然后在此基礎(chǔ)上進行小組內(nèi)的表達練習(xí)。

二、任務(wù)環(huán)階段

A.任務(wù)

任務(wù)階段給學(xué)習(xí)者充分的語言表達機會，強調(diào)語言的流暢性。本階段讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，讓他們有機會對材料發(fā)表看法，完成任務(wù)，從而完成自我表達。教師在此過程中要進行監(jiān)控和支持，鼓勵學(xué)生嘗試使用目的語進行交流。在任務(wù)環(huán)階段，教師給學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生有充分表達的機會。本階段過程充滿探索性，追求可交際但不求準確的語言運用，教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生樹立信心，幫助學(xué)生把要表達的想法組織成語言，但是不要在過程中糾正可能會產(chǎn)生的語言錯誤。

教學(xué)實例：

在此階段，教師布置任務(wù)和問題，要求學(xué)生描述汶川大地震的情形（鞏固時態(tài)和從句的運用）。

a.What were you doing？

b.What was your first feeling about the earthquake？

c.How did you respond to that？

d.What are the tips that you know of escaping earth—quake？

B.計劃

在任務(wù)階段，學(xué)生只需要關(guān)注流暢性，忽視準確性。當(dāng)教師通知學(xué)生要在全班面前展開任務(wù)的完成過程與結(jié)果，學(xué)生就必須把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上，從而對語言形式的關(guān)注從流暢性過渡到準確性。在此過程中，教師可以四下走動，對學(xué)生提出語言方面的建議，提供正確的表達形式，從而幫助學(xué)生們提煉語言。

C.匯報

在匯報階段，教師請若干小組向全班簡要匯報或者一兩個組完整匯報，讓其他同學(xué)進行評論、補充觀點與做筆記。本階段的目的在于促使學(xué)生在語言運用上注意嚴謹性和組織性，使得學(xué)習(xí)者進一步感受目的語言的使用。

三、語言焦點階段

A.分析

在本階段中，教師根據(jù)學(xué)生剛剛完成的任務(wù)，布置聚焦語言的任務(wù)。在語法課堂中，教師可以讓學(xué)生找出任務(wù)材料中的所有時態(tài)，指出哪些是過去時態(tài)，哪些不是。教師在此過程中提供幫助，也鼓勵學(xué)生就不會的問題進行提問。之后，教師在全班對分析結(jié)果進行總結(jié)，將相關(guān)語言點以表格形式呈現(xiàn)。本階段的目的是幫助學(xué)生關(guān)注對句法、詞匯、詞組搭配等方面的意識形成，幫助他們把已觀察到的語言特征圖示化。本階段最大的特征在于在經(jīng)過了任務(wù)環(huán)階段之后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對語言進行了積極的認知加工，通過觀察、分析、概括其中的規(guī)則、感受了語言所承載的意義。

B.練習(xí)

在分析階段之后，教師應(yīng)該進行控制性的適量練習(xí)。通過重復(fù)類似的任務(wù)，完成詞匯在材料中的時態(tài)變化，這些練習(xí)起到一種總結(jié)作用，讓學(xué)習(xí)者意識到這就是學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分。

在任務(wù)型教學(xué)中，練習(xí)與任務(wù)并不排斥，兩者相輔相成，適量的練習(xí)有助于幫助學(xué)生鞏固任務(wù)環(huán)中聚焦的知識點。

總之，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)按照不同的教授內(nèi)容、不同層次的學(xué)生、以及不同的任務(wù)要求進行不同的課堂設(shè)計。希望以上文字及教學(xué)實例能夠?qū)ψx者有所啟發(fā)。

責(zé)任編輯 文思