石偉

(信陽師范學(xué)院，河南 信陽 464000)

新課程背景下的學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計(jì)

石偉

(信陽師范學(xué)院，河南 信陽 464000)

中小學(xué)心理健康教育問題逐步成為當(dāng)代教育的熱點(diǎn)問題，這是時(shí)代的需求，也是新一輪基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的要求，因此構(gòu)建符合新一輪基礎(chǔ)教育改革的心理健康教育的課程設(shè)計(jì)尤為重要。文章分析目前中小學(xué)心理健康教育課程存在的主要問題，提出在新課程改革背景下，學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的一些基本原則，以及學(xué)校心理健康教育課程的基本設(shè)計(jì)理念,最后為適應(yīng)新課程提出了幾種的心理健康課堂教學(xué)方法。

新課程改革;學(xué)校;心理健康教育;課程設(shè)計(jì)

自2001年6月，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新的基礎(chǔ)教育課程體系，這標(biāo)志著一輪新的基礎(chǔ)教育課程改革拉開帷幕。學(xué)生心理健康的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，符合新課程改革理念的學(xué)生心理健康課程的設(shè)計(jì)也成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、中小學(xué)心理健康教育課程存在的主要問題

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，諸多學(xué)校迷失在追求升學(xué)率、就業(yè)率，對(duì)學(xué)生心理健康課程存在嚴(yán)重的形式主義，導(dǎo)致中小學(xué)頻繁出現(xiàn)各種心理問題，為學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來不良影響。同時(shí)，也阻礙了基礎(chǔ)教育課程改革的落實(shí)。

(一)心理健康教育課程的任課教師專業(yè)水平低

古人云，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這就需要教師“術(shù)業(yè)有專攻”。而由于學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的不重視，一味提倡學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校認(rèn)為誰都能擔(dān)任此門課程的教師。很多學(xué)校的心理健康教育老師是該校的政治老師、德育老師、甚至是體音美的老師，這些教師沒有受到專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)待有心理問題的學(xué)生只是簡(jiǎn)單粗暴得勸說，有甚至只是將人人皆知的大道理“填鴨式”得灌輸給學(xué)生。

(二)心理健康教育課程模式的單調(diào)

學(xué)生心理健康教育課的課程模式仍是單一的學(xué)科教學(xué)模式，然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知上的問題。在教學(xué)的過程中，更多呈現(xiàn)的是知識(shí)性的內(nèi)容，而忽視了心理健康教育課的實(shí)用性、活潑型、體驗(yàn)性、可操作性、滲透性、針對(duì)性等特點(diǎn)。這不利于該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)一些學(xué)校的教育目標(biāo)忽視了學(xué)生的主體需要

心理健康教育作為一門年輕的課程，很多學(xué)校對(duì)其教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)處于模

糊狀態(tài)，將這門課簡(jiǎn)單的理解成一門德育課程，片面的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的教育性。而忽視了學(xué)生的年齡特征和需求，另外由于教師的專業(yè)性不強(qiáng)，可能會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生心理沖突，造成師生關(guān)系緊張。最終無法落實(shí)這門課的調(diào)整與改革。

二、在新課程改革下的關(guān)于心理健康的設(shè)計(jì)理念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授迅速轉(zhuǎn)化為新課程式的知識(shí)傳授。在新課程下，教師不再是唯一的角色，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生同時(shí)參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立正確的價(jià)值觀。這是一個(gè)課程的新舊更替時(shí)期，是一個(gè)逐漸過度的過程。教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)歷史性的飛躍。學(xué)校心理健康課程的開設(shè)，通過對(duì)學(xué)生人際互動(dòng)、理念認(rèn)同、情感體驗(yàn)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“感情培養(yǎng)”。它是同時(shí)又是體驗(yàn)交流式的學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型。體驗(yàn)交流式的學(xué)習(xí)是心理健康教育的主要活動(dòng)目標(biāo)。通過對(duì)心理健康課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生得到全面的心理素質(zhì)發(fā)展，了解心理科學(xué)的本質(zhì)，解決學(xué)習(xí)生活中的各種困難，為未來的發(fā)展鋪平道路。

為使學(xué)校心理健康教育的實(shí)施順利進(jìn)行，就必須加強(qiáng)其教學(xué)設(shè)計(jì)，提高其實(shí)效性。課程設(shè)計(jì)必須根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)來定。首先通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展，輔助學(xué)習(xí)；而后通過激發(fā)、反饋等手段改善課堂教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮，完善自我。

學(xué)校心理健康工作的定位決定了能否使其在實(shí)踐中順利實(shí)施。若只針對(duì)于部分障礙性心理的學(xué)生，或個(gè)別一部分學(xué)生，而忽略了大部分學(xué)生；專業(yè)課太專業(yè)化，而非源自于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活；延續(xù)傳統(tǒng)，報(bào)收殘缺等等這些課程都缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，它的實(shí)施都只是徒勞無益，有悖于新課程改革。突破傳統(tǒng)模式，要擁有開放性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性的思維和教學(xué)理念。

三、適應(yīng)新課程的幾種的心理健康課堂教學(xué)方法

第一，分組討論法。這種方法是貫徹心理健康教育課堂從開始到結(jié)束的最佳教學(xué)策略。教師鼓勵(lì)小組成員圍坐成一圈，引導(dǎo)小組成員根據(jù)教學(xué)過程中呈現(xiàn)的案例或活動(dòng)進(jìn)行討論，這樣就可以在一種親密、團(tuán)結(jié)的氛圍中分享自己的想法和感受。教師的主要職責(zé)是留給學(xué)生足夠的時(shí)間討論，并對(duì)每一組所發(fā)表的意見給予積極的反饋。

第二，熱身游戲發(fā)。通過課前的短短幾分鐘小游戲，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的氣氛，更重要的是熱身的本質(zhì)是“熱心”。游戲增加了課堂的趣味性，使學(xué)生集中精神，以愉悅的心情投身其中。需要注意的是，以積極和無懲罰的游戲?yàn)橹?，并且在游戲的最終，教師不做消極評(píng)價(jià)，這樣能夠保護(hù)輸了游戲的學(xué)生的心理。

第三，扮演宣泄法。這種方法是通過扮演或模仿的方法來影響學(xué)生心理過程的方法，有些感受無法用語言表達(dá)出來，這種方法讓學(xué)生通過行為表達(dá)出自己的心理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)減輕或消除心理問題，提高學(xué)生心理素質(zhì)有著積極的作用。

第四,自由想象法。這種方法有助于幫助學(xué)生放松身心,使其以清醒的頭腦地看清事物的價(jià)值和意義，或在假設(shè)的情景中觀察自己。教師需要讓學(xué)生談一談自己對(duì)放松練習(xí)的感覺和想法，可以通過小組討論完成。

第五,認(rèn)知感悟法。對(duì)于認(rèn)知感悟能力強(qiáng)的同學(xué)而言,此方法也是效果比較好且比較常用操作方法,主要是通過學(xué)生的自我認(rèn)知活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體形式講故事、藝術(shù)欣賞、認(rèn)知改變及案例分析等。

第六,行為改變法。其理論的依據(jù)是以班杜拉為代表的行為主義關(guān)于強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論。運(yùn)用此理論,通過獎(jiǎng)懲、示范、行為訓(xùn)練等強(qiáng)化手段來建立某種新出現(xiàn)的良好行為,或者減少消除某種不良行為。

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1671-864X(2015)05-0088-01

石偉(1989-)，女，漢族，河南焦作，研究生，信陽師范學(xué)院，研究方向：心理健康教育。