楊成明

課程改革，不僅對教師提出了新的任務(wù)、新的要求，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。應(yīng)該說，課程與教師之間是共生、共建的關(guān)系，教師將與新課程共同成長和發(fā)展。任何新課程的實(shí)施，都會推動教師教育觀念的更新，都需要教師行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，而教師行為變化的速度和程度又決定著課程改革的進(jìn)程乃至成敗。

進(jìn)一步說，課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個不可分割的要素，即技術(shù)要素和人的要素。課程設(shè)計(jì)是課程改革的“技術(shù)要素”，教師是課程改革中“人的要素”，只有實(shí)現(xiàn)“技術(shù)要素”與“人的要素”的有機(jī)統(tǒng)一，新課程實(shí)施工作才能順利進(jìn)行。在新課程中，教師作為“人的要素”，他不再只是課程的執(zhí)行者，而且是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問題的協(xié)調(diào)者、解決者。因此，新課程對教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求，同時，教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。

一、教師專業(yè)發(fā)展研究的簡要回顧

從歷史發(fā)展的總趨勢看，教師專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)提高的過程。

就現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展研究的具體領(lǐng)域來說，主要集中在以下三個方面：一是外顯研究，即教師實(shí)際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，研究各個方面的發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段，研究各個階段是否存在關(guān)鍵期、突破期與敏感期等；二是內(nèi)涵研究，即教師專業(yè)發(fā)展不僅貫穿整個職業(yè)生涯過程，是一個時間的延續(xù)，更是教師心理素的形成與發(fā)展過程，即教師的職業(yè)追求、信仰、需要、職業(yè)能力的變化過程。這一研究認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是可觀察到的現(xiàn)象的變化，而且是教師內(nèi)在的質(zhì)的變化。教師在事業(yè)征途上從一個階段到另一個階段的前行，是積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建職業(yè)知識、技能及行為態(tài)度的過程；三是制度研究，即教師專業(yè)發(fā)展的有效促進(jìn)方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展的理念指導(dǎo)下，給教師提供哪些內(nèi)容和方法，如何提供外在的環(huán)境、條件、機(jī)制與策略，才能更好地幫助教師健康、快速、持續(xù)地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸個階段。顯然，這三方面的研究是密不可分、互為因果的，對教師專業(yè)發(fā)展過程規(guī)律性的把握、對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在心理本質(zhì)性的揭示，是專業(yè)發(fā)展有效促進(jìn)方式的重要依據(jù)和行動基礎(chǔ)。

在眾多的研究中，費(fèi)斯勒（R.Fessler）的研究應(yīng)該引起特別關(guān)注。他運(yùn)用社會系統(tǒng)理論于1992年提出了動態(tài)的、彈性的教師生涯發(fā)展模式。在這個模式中，影響教師生涯發(fā)展的因素主要來自兩個方面：個人環(huán)境和組織環(huán)境。個人環(huán)境因素包括家庭、正面的重要事件、危機(jī)、個人氣質(zhì)、業(yè)余興趣、生活方式等；組織環(huán)境的因素包括學(xué)校規(guī)則、管理類型、公共信任、社會期望、專業(yè)組織和工會等。透過這一研究，我們領(lǐng)悟到：對于中小學(xué)的發(fā)展而言，行政的領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)固然重要，但卻不能過于依賴，學(xué)校發(fā)展的根本動力來自于學(xué)校本身，來自于學(xué)校對現(xiàn)狀和改革目標(biāo)的理性認(rèn)識，來自于校長和教師作為學(xué)校的主人、作為工作團(tuán)隊(duì)對教育理想的追求。

通過以上的簡要回顧，我們可以作出這樣的判斷：在當(dāng)前課程改革這一背景下，首要的任務(wù)是分別從教師個體（個人環(huán)境）和學(xué)校群體（組織環(huán)境）這兩個層面盡快提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而素質(zhì)的提升在于有效實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校理應(yīng)以人為本，牢固樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀；教師理應(yīng)成為研究者，教師群體理應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體。

二、協(xié)同每一位教師走上研究之路

“那是專家們的事”、“我不會”、“我不需要”，在中小學(xué)的日常工作中，教師們對待教育科學(xué)研究的態(tài)度，以上三種現(xiàn)象較具普遍性、典型性。

其實(shí)，近年來各級教育行政部門和專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，對教育科研是重視有加，尤其是在各類考核評比中都把教師參與教育科研的情況作為重要的考核指標(biāo)和依據(jù)。在這樣一種宏觀背景下，教師自覺不自覺地已經(jīng)把參與教育教學(xué)研究與個人的專業(yè)發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起。

蘇霍姆林斯基告誡我們：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！碑?dāng)然，這里的教育科學(xué)研究，與大學(xué)教授、專職科研人員的教科研不是一個概念。它側(cè)重于實(shí)踐研究、行動研究，貼近課堂、貼近學(xué)生、貼近教育教學(xué)日常生活，目標(biāo)定位、問題解決一般均指向改進(jìn)教與學(xué)，從而獲得自身的專業(yè)發(fā)展。

即使這樣，教師們?nèi)匀粚逃茖W(xué)研究，要么“望而生畏”，要么“拒之門外”，要么缺少“愛的熱情”，深感頭痛、害怕，甚至一籌莫展。要突破制約中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的這一“瓶頸”，必須依托活動載體，著力培育教師職業(yè)生涯中三個“生長點(diǎn)”，協(xié)同每一位教師走上“從事研究”這條幸福之路。

1.生長點(diǎn)之一：優(yōu)化課例設(shè)計(jì)

作為中小學(xué)的專任教師，每天都在安排、組織學(xué)生的各種課堂活動，這是最基本、最常規(guī)的工作方式，也是區(qū)別教學(xué)新手、教學(xué)能手和專家型教師的重要場所。

如何優(yōu)化課例設(shè)計(jì)，仁者見仁，智者見智。這里介紹的是上海市教育科學(xué)研究院顧冷沅、楊玉東《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本行動研究》中“行動教育的基本模式”的研究成果，它對我們頗有啟發(fā)和借鑒意義。我國眾多優(yōu)秀教師、課改先行者的成長歷程，正以生動的事例訴說出這一“學(xué)會教學(xué)”的規(guī)律性進(jìn)程：關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為一關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)一關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整；聯(lián)結(jié)這三類活動的是兩次有引領(lǐng)的合作反思，反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距，反思理性的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距；在這樣的多次往復(fù)中，完成更新理念、改善行為的兩個飛躍，以應(yīng)對時下課程發(fā)展與教師成長的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

兩位專家進(jìn)一步指出，教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大，課程改革最終發(fā)生在課堂上。為此，他們視課堂為可供“野外”考察的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，通過行動研究方法的改進(jìn)，注入合作學(xué)習(xí)和理性思考的活力，構(gòu)建以課例為載體、理念引領(lǐng)與行為跟進(jìn)相統(tǒng)整的教師教育模式，為教師發(fā)展提示了一種有價值的選擇。他們認(rèn)為，這種模式還可簡化為教學(xué)研修的多種活動方式，以便于學(xué)校使用。二三十年的實(shí)踐表明，校本教學(xué)研修活動足以從內(nèi)部改變一所學(xué)?！敖處熀昧耍瑢W(xué)校才會好?！?

2.生長點(diǎn)之二：寫好科研論文

能否將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作理論的提煉，能否進(jìn)行教科研課題的研究，作為衡量當(dāng)今教師教育科研素養(yǎng)的兩項(xiàng)重要指標(biāo)，已為大家所接受，甚至業(yè)已成為“教書匠”、“孩子王”與“專家型教師”、“科研型教師”的“分水嶺”。

變“教書匠”為“研究者”，非常重要的一條是要具備寫好教科研論文的能力。這里所談的幾點(diǎn)意見，只是從1-2個側(cè)面提供一些寫作的基本思路。

要從具體的現(xiàn)象人手，加以反思，進(jìn)行討論，層層說開，逐步深入，這是中小學(xué)教師研究和寫作的有效方式之一。2003年全省“師陶杯”科研論文評比中，宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)毛光明老師的《從交往視角看教育的本真、失真和歸真》，就是一篇好論文。作者首先從一件生動的小事人手，追問教育的本真和教育的迷失問題；接著便指出，教育誤人工具化歧途和導(dǎo)致教育失真的根本原因在于交往失衡到交往失落；作者強(qiáng)調(diào)，教師要想實(shí)踐“交往精神”，實(shí)現(xiàn)最佳教育效果，必須要有“三心”：保持童心、學(xué)會虛心、修煉耐心。論文層層說開、步步深入，給人啟迪。

要有在實(shí)踐中對教育理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的勇氣；要十分注意平時的積累，多閱讀一些專業(yè)性報(bào)刊、雜志的文章，尤其是要選擇讀一些教育名著，培養(yǎng)良好的理論素養(yǎng)；要有獨(dú)特的視角，要有自己的思想，要有“標(biāo)新立異”的適度追求；選題切忌大而空，更不要“跟風(fēng)”、“趕時髦”；要有真情實(shí)感，但切不可泛泛而談，應(yīng)體現(xiàn)理性思辨的真知灼見。

3.生長點(diǎn)之三：參與課題研究

課題研究作為中小學(xué)教師參與教育科研的高級形式，理應(yīng)把握其特有的一些原則和方法。譬如：從選題、設(shè)計(jì)到實(shí)施、總結(jié)的全過程，要始終圍繞中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，注重校長、教師自身專業(yè)水平的提升，從而使自己的這一研究進(jìn)入到教育教學(xué)實(shí)踐的深層領(lǐng)域；此外，要堅(jiān)持采用以經(jīng)驗(yàn)反思為主線、實(shí)證與思辯相結(jié)合、多種方法并用與互補(bǔ)的方法體系，千方百計(jì)增強(qiáng)教育科研的現(xiàn)實(shí)可行性與群體活力，努力在中小學(xué)教育理論與實(shí)踐之間架橋梁、建紐帶；還要善于運(yùn)用“自己的語言系統(tǒng)”來表達(dá)“自己的研究成果”，突出自己的研究結(jié)論，既要有故事，又要有評析，充分發(fā)揮質(zhì)性研究的綜合優(yōu)勢。

這里介紹一個“案例”。2003年上半年，江陰市城中中心幼兒園申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，課題名稱為《幼兒園自主性活動組織策略的研究》。可以這么說，當(dāng)時誰也不會料到這一課題能被批準(zhǔn)為省級重點(diǎn)課題?！坝兄菊撸戮钩伞?，經(jīng)過一番認(rèn)真、細(xì)致、富有成效的工作，申報(bào)獲得了成功。事后，該幼兒園在回顧總結(jié)申報(bào)工作時談到的“三個基于”以及“四點(diǎn)感想”，確為我們提供了一個鮮活的“案例”：“基于現(xiàn)實(shí)，需要把握研究方向；基于實(shí)際問題，尋找研究課題；基于學(xué)習(xí)，開展文獻(xiàn)資料研究”以及“心態(tài)很重要，學(xué)習(xí)很重要，合作很重要，責(zé)任心最重要”。她們說：“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美?？蒲泄ぷ鞲侨绱恕Ｎ覀兛梢詻]有成果，但不能沒有收獲。我們的課題可以不是省級的、市級的，但不能不是自己的。失敗也有收獲，教訓(xùn)也是經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

更為難能可貴的是，江陰市城中中心幼兒園在2013年年底舉行的“開題及論證報(bào)告會”上，為我們提供了一個較為完整的“行動研究流程”：發(fā)現(xiàn)教師在組織自主性活動中存在的問題（主要方法：觀察法）——分析存在問題的原因、內(nèi)容等（主要方法：分析法）——查閱與這些問題有關(guān)的理論依據(jù)、研究方法，他人的方案設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等（主要方法：文獻(xiàn)法）——分析這些資料為解決問題所提供的依據(jù)，探討有關(guān)策略（主要方法：討論法）——在實(shí)踐中運(yùn)用這些策略，驗(yàn)證其可行性與實(shí)效性（主要方法：實(shí)踐法）——總結(jié)、提升在實(shí)踐中所運(yùn)用的策略，揭示其科學(xué)性與規(guī)律性（主要方法：總結(jié)法）。上述六大步驟，既有邏輯性、又具操作性，簡潔明了，切實(shí)可行，從而使與會的專家一致認(rèn)為：該課題基礎(chǔ)扎實(shí)，工作嚴(yán)謹(jǐn)，相信通過2-3年的努力，必將能取得頗為豐碩的研究成果。

這一“個案”的現(xiàn)實(shí)意義就在于：教科研課題并非“高深莫測”，課題申報(bào)并非“水中撈月”，課題成果不一定要“宏篇巨著”；作為中小學(xué)、幼兒園的教育科學(xué)研究其基本特征是：應(yīng)用性、實(shí)踐性、問題解決；學(xué)校教育科學(xué)研究的價值取向是：體驗(yàn)、參與、注重過程。

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，寫好科研論文，參與課題研究，別人能做到的，相信你一定也能做到；為了每一個教師的專業(yè)發(fā)展，讓我們一起行動吧！

三、啟動每一所學(xué)校的校本行動

“只有當(dāng)校長和教師不再被教條的、形式化的甚至是違反教育規(guī)律的清規(guī)戒律所束縛時，以校為本的教育行動研究才會真正在學(xué)校開展起來，學(xué)校才會真正成為具有發(fā)展活力和創(chuàng)新精神的公共教育的細(xì)胞”，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊如此說。

一般而言，校本行動主要涉及課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究以及校本的管理與評價等諸多方面，要達(dá)成這些目標(biāo)，若離開一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，那是無法想象的。但高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不會從天而降，只有直面現(xiàn)實(shí)，立即行動，才能把握方向、引領(lǐng)未來，尋求全方位、寬領(lǐng)域、多途徑有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本行動策略，從而將課改進(jìn)行到底。

1.策略之一：建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織

中小學(xué)要創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，必須把目標(biāo)指向有效促進(jìn)校內(nèi)每一個教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)要素、知識要素和技術(shù)要素的確立與把握，三者相互支撐，共同聚力，這是促進(jìn)組織學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展的重要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)要素，旨在開發(fā)模塊化的、可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，開展組織對話的修煉，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)技能，鼓勵和推進(jìn)系統(tǒng)思考，推廣多元文化和全局性思維，改變學(xué)習(xí)的心智模式。

知識要素，旨在共同承擔(dān)收集和整理知識的職責(zé)，系統(tǒng)地接收外部的知識，組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和學(xué)習(xí)，鼓勵和獎勵創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識在不同學(xué)科間的轉(zhuǎn)移，圍繞組織的價值和學(xué)習(xí)的需要建立知識庫，創(chuàng)造收集和存儲知識的機(jī)制，將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去。