伏 冰

（1.西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院，陜西 楊凌 712100；2.陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校，陜西 寶雞 721003）

“社會(huì)融入”是處于弱勢(shì)地位的主體能動(dòng)地與特定社區(qū)中的個(gè)體與群體進(jìn)行反思性、持續(xù)性互動(dòng)的社會(huì)行動(dòng)過程。由于殘疾學(xué)生活動(dòng)能力和心理狀態(tài)與正常人相比存在很大的限制，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、孤僻等不良心理，限制了他們的社會(huì)融入能力，形成惡性循環(huán)。因此，殘疾教育的目標(biāo)就是希望處于弱勢(shì)地位的殘疾人通過職業(yè)教育與學(xué)校內(nèi)部、周邊社區(qū)、工作單位的個(gè)體與群體進(jìn)行持續(xù)性的社會(huì)互動(dòng)。

一、開展殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育的意義

殘疾學(xué)生是一類敏感而特殊的群體，往往由于生理障礙導(dǎo)致性格孤僻、敏感，心理健康堪憂。殘疾學(xué)生在義務(wù)教育階段往往由于身體和心理原因，很難進(jìn)入高等教育。因此，在中等職業(yè)教育中要作為解決他們未來就業(yè)技能、心理態(tài)度的重要平臺(tái)，在此階段的教育，不只是文化知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，更是要通過社會(huì)融入教育，使他們能夠像普通學(xué)生、普通公民一樣面對(duì)未來的生活，幫助他們鋪就成才之路。

社會(huì)融入教育對(duì)殘疾學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)為三個(gè)方面：首先，讓每一個(gè)殘疾學(xué)生改變自卑、孤僻的心理狀態(tài)，通過社會(huì)融入教育讓殘疾學(xué)生意識(shí)到自己是社會(huì)的一份子，既能夠像正常人一樣生活，也能夠盡到自己社會(huì)公民的義務(wù)。其次，為殘疾學(xué)生提供社會(huì)交往情境，幫助他們提高就業(yè)能力。同時(shí)，殘疾學(xué)生在就業(yè)技能傳授之外，也需要通過坦然、自信的日常交往使他們能夠與外界社會(huì)保持溝通能力，打消用人單位疑慮；最后，殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育的開展是全納教育、成才教育的直接體現(xiàn)，而社會(huì)融入教育正是全納教育和成才觀的生動(dòng)體現(xiàn)。

二、殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育的內(nèi)容

針對(duì)殘疾學(xué)生的社會(huì)融入，強(qiáng)調(diào)處于弱勢(shì)地位的殘疾人通過職業(yè)教育能動(dòng)地與學(xué)校內(nèi)部、周邊社區(qū)、工作單位中的個(gè)體與群體進(jìn)行反思性、持續(xù)性互動(dòng)的社會(huì)行動(dòng)過程。按照殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育的意義和目標(biāo)，其內(nèi)容包括三個(gè)方面：

首先，殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育以心理疏導(dǎo)教育貫穿教學(xué)全程。包括開展入學(xué)前摸底與入學(xué)教育，掌握殘疾學(xué)生的心理問題和生理障礙，做到有的放矢并為每位殘疾學(xué)生建立心理輔導(dǎo)日記；在低年級(jí)時(shí)期為其開設(shè)“心理健康”“陽光心靈”等課程，使殘疾學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于視力和聽力有障礙的學(xué)生，通過盲文、手語等方式為其傳授；在高年級(jí)時(shí)期為其開設(shè)“社會(huì)交往”“做好人際關(guān)系”等課程，以情景式教學(xué)為載體，將健全學(xué)生與殘疾學(xué)生混合編班授課，模擬社會(huì)交往的各類情境，引導(dǎo)他們采取不卑不亢、坦然自信的心理狀態(tài)適應(yīng)社會(huì)生活交往中可能出現(xiàn)的各種尷尬、復(fù)雜局面。殘疾人中等職業(yè)教育課程體系，是包括了社會(huì)融入為引領(lǐng)的課程觀，在此基礎(chǔ)上，通過課程目標(biāo)（就業(yè)技能培訓(xùn)與心理狀態(tài)調(diào)節(jié)）的設(shè)置，形成了適合市場(chǎng)需求和殘疾人身心發(fā)展的課程內(nèi)容試點(diǎn)，采取互動(dòng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)法、社區(qū)體驗(yàn)等方式讓殘疾人學(xué)生能夠有一個(gè)更為全面的提升。

其次，殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育以就業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練作為教學(xué)突破點(diǎn)。對(duì)殘疾學(xué)生參與職業(yè)教育而言，往往是渴望獲取就業(yè)能力，能夠通過工作取得穩(wěn)定工作收入，融入社會(huì)生活。因此，社會(huì)融入教學(xué)需要將帶有社會(huì)交往的就業(yè)訓(xùn)練作為教學(xué)突破點(diǎn)，使他們?cè)谌曛械嚷殬I(yè)教育后能夠有能力應(yīng)對(duì)工作情境。在低年級(jí)的寒暑假時(shí)期，由帶班教師按照小班實(shí)訓(xùn)的形式帶領(lǐng)他們前往當(dāng)?shù)馗黝惛＠髽I(yè)、專業(yè)對(duì)口單位開展見習(xí)、頂崗等活動(dòng)，帶隊(duì)教師在介紹要點(diǎn)和注意事項(xiàng)后全程伴隨，并注意觀察殘疾學(xué)生可能出現(xiàn)的心理障礙和不適應(yīng)情境，及時(shí)記錄并每天進(jìn)行小結(jié)，以便于在后續(xù)實(shí)訓(xùn)小結(jié)中有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和加以改進(jìn)；對(duì)高年學(xué)生通過實(shí)習(xí)就業(yè)基地、帶薪上崗等形式，在最后一個(gè)學(xué)期由帶隊(duì)教師陪同在擬就業(yè)單位上崗，這段時(shí)期重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生融入新單位的人際網(wǎng)絡(luò)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)收入滿意、對(duì)未來同事和領(lǐng)導(dǎo)信任時(shí)，再鼓勵(lì)他們進(jìn)行簽約，否則在“就業(yè)關(guān)”應(yīng)幫助他們總結(jié)教訓(xùn)后去其他單位適應(yīng)，真正做到“扶上馬，送一程”。

最后，殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育以全過程輔導(dǎo)作為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。對(duì)殘疾學(xué)生而言，不能僅將教育局限在課堂上、實(shí)習(xí)中，而是要對(duì)學(xué)生未來就業(yè)生活負(fù)責(zé)，給予他們?nèi)^程、全方位的照顧。在新生入學(xué)前，通過家庭情況、個(gè)體情況摸底了解其可能面臨的困難，在開學(xué)見面時(shí)一次性解決，打消他們的后顧之憂；在殘疾學(xué)生入校后，通過指定輔導(dǎo)教師與高年級(jí)殘疾學(xué)生“結(jié)對(duì)子”等方式幫助他們?nèi)谌胄@；在殘疾學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)，通過與學(xué)校保持聯(lián)系、教師帶隊(duì)駐點(diǎn)、與用人單位做好溝通等方式，為他們提供適應(yīng)社會(huì)的良好環(huán)境；在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后，也需要與其在就業(yè)前三年內(nèi)保持聯(lián)系，詢問他們對(duì)收入是否滿意、對(duì)工作環(huán)境和人際交往是否習(xí)慣等內(nèi)容，為學(xué)生建立就業(yè)檔案，真正將社會(huì)融入教育貫穿于殘疾學(xué)生就學(xué)前、求學(xué)中、畢業(yè)后的全部過程。

三、殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育：效果評(píng)價(jià)與行動(dòng)反思

殘疾人中等職業(yè)教育課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)殘疾人掌握技能、融入社會(huì)、自我成長(zhǎng)的重要途徑。由于殘疾人群體的特殊性，對(duì)其的教育導(dǎo)向既要遵循人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的基本規(guī)律，又要照顧到殘疾人的身心特點(diǎn)和最終目的——即實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和自我價(jià)值感。中等職業(yè)教育作為殘疾人接受進(jìn)一步教育的主要形式和重要載體，有著基礎(chǔ)價(jià)值。因此，作為殘疾人中等職業(yè)教育工作者，希望能夠通過課程設(shè)置的選取和優(yōu)化，探索出一條適應(yīng)殘疾人身心特點(diǎn)和實(shí)際需求、滿足社會(huì)與用人單位的實(shí)際需要的新路，更能為殘疾人通過中等職業(yè)教育為未來人生點(diǎn)亮希望，真正實(shí)現(xiàn)“教育改變命運(yùn)”。

陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校隸屬于陜西省民政廳，是一所對(duì)視力、聽力語言、肢體障礙青年進(jìn)行職業(yè)教育的特殊教育學(xué)校，承擔(dān)著本省乃至西北地區(qū)殘疾人教育的重要職責(zé)。在社會(huì)融入教育開展過程中的主要做法包括：一是采取“以殘理殘”的管理模式，讓殘疾學(xué)生擔(dān)任各類自治職務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我管理；二是加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)之間的資源整合，營(yíng)造這種特殊獨(dú)有的融入文化，鼓勵(lì)更多殘疾學(xué)生走出家門、走入社會(huì)、投身工作實(shí)習(xí)之中，與學(xué)校所在地的街道、社區(qū)產(chǎn)生了良性互動(dòng)。

通過采用從初步試點(diǎn)采取社會(huì)融入教學(xué)的效果來看，能夠顯著促進(jìn)殘疾學(xué)生的心理狀態(tài)。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，按照心理量表對(duì)學(xué)生入學(xué)前及其就讀過程的每年測(cè)試中，其心理狀態(tài)評(píng)分不斷提高，在畢業(yè)時(shí)往往與健全的同齡人心理狀態(tài)相差無幾，從孤僻和自卑中走了出來。在就業(yè)方面，除少數(shù)主動(dòng)選擇靈活就業(yè)的學(xué)生以外，其他學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)，初次就業(yè)率保持在90%以上，這對(duì)于殘疾學(xué)生來說是一份較好的歸宿。同時(shí)與以往教學(xué)模式相比，突出體現(xiàn)為起薪和工作環(huán)境較好，從事按摩推拿工作的殘疾學(xué)生月薪在3000元～4000元月居多，離職率也較低。

四、殘疾學(xué)生社會(huì)融入教育的發(fā)展建議

在整個(gè)教育體系中，殘疾人教育一直是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)。隨著殘疾人融入主流學(xué)校的教育或特殊教育獲得發(fā)展以后，他們的觀念會(huì)得到變化，自主、獨(dú)立的愿望會(huì)變得十分強(qiáng)烈，此時(shí)社會(huì)融入教學(xué)能夠?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期發(fā)展提供較好的機(jī)遇。

從社會(huì)融入教育的實(shí)踐來看，在未來考慮推廣的同時(shí)需要注意兩個(gè)問題：其一，社會(huì)融入教育僅僅依靠學(xué)校單打獨(dú)斗可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分殘疾學(xué)生一旦回到家里，會(huì)出現(xiàn)短時(shí)間的消沉，這啟示我們家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該作為整體配合，才能有更好的效果。因此，日后應(yīng)考慮將家庭教育通過學(xué)校告知、主動(dòng)聯(lián)系等形式予以強(qiáng)化，讓家里人真正信任殘疾孩子，不要給他們成才之路潑冷水。其二，社會(huì)融入教育與以往教學(xué)模式相比，對(duì)師資、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)工作形式有著更高的要求，需要加大人才和經(jīng)費(fèi)投入。與以往教學(xué)模式相比，社會(huì)融入教育的課時(shí)量提高了10%～30%，在實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)后聯(lián)絡(luò)方面需要配備專職工作人員，需要在特殊教育領(lǐng)域給予更高的人員配置和經(jīng)費(fèi)安排，以堅(jiān)實(shí)的后盾保障殘疾學(xué)生成才。

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