王丙強(qiáng)

（江蘇省邳州市戴圩鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 邳州 221323）

個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，是語文教學(xué)創(chuàng)新中的重點(diǎn)。閱讀，是教師、學(xué)生與文本互動(dòng)的重要活動(dòng)。閱讀，本身就是學(xué)生個(gè)性化的行為，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行鉆研，給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。教育事業(yè)的改革，直接推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的改革。將個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到實(shí)踐中，有利于小學(xué)生閱讀水平的快速提高。

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀存在的問題

（1）無視閱讀文本的作用。閱讀文本，是閱讀學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。一篇閱讀文章，并不是詞語的簡(jiǎn)單堆砌，字里行間都飽含作者的真情實(shí)感，是作者個(gè)性化的生活體驗(yàn)以及思維情感。但是，大部分小學(xué)語文教師對(duì)個(gè)性化閱讀存在誤解，沒有在閱讀教學(xué)活動(dòng)中突出文章內(nèi)容的地位，忽視了閱讀文本。脫離閱讀文本開展閱讀教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特的見解，使得閱讀文章的魅力得不到突顯，實(shí)則影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（2）輕視教師的課堂主導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，但一些教師過于放縱學(xué)生，本著體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)目標(biāo)放縱了學(xué)生。在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，一些教師讓學(xué)生想怎么閱讀就怎么閱讀，表面上看來是對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體地位的尊重，其實(shí)讓自己的課堂主導(dǎo)與管理作用得不到發(fā)揮，加大了課堂教學(xué)的混亂程度。沒有教師的有效指導(dǎo)，小學(xué)生不能正確了解閱讀學(xué)習(xí)的目的，也無法掌握正確的方法，更達(dá)不到個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)力度弱。語文學(xué)科具有工具性，學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的意義。在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是識(shí)字、認(rèn)詞與造句，讓學(xué)生可以利用語文課堂所學(xué)去表達(dá)自己的想法，給學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，許多教師在課堂中很少有效地組織學(xué)生識(shí)字和認(rèn)詞，沒有重視語言基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)生沒有良好的語言基礎(chǔ)，就很難理解閱讀文章，產(chǎn)生個(gè)性化見解。

（4）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效率低。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)創(chuàng)新時(shí)期值得倡導(dǎo)的一個(gè)學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以在很大程度上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更可以進(jìn)行自由的交談與討論，這是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有利于學(xué)生個(gè)性化想法的表達(dá)。但是，部分小學(xué)語文教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，急于組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，影響了合作學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀落實(shí)的對(duì)策

做好小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，需要小學(xué)語文教師改革教學(xué)觀念與方法，推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

（1）重視閱讀文本核心作用。文本，是閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，其承載著作者的個(gè)人情感與觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行正確理解，并在教學(xué)活動(dòng)中規(guī)范學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)，讓學(xué)生從文本出發(fā)，深入分析閱讀內(nèi)容，找到值得學(xué)習(xí)的價(jià)值理念。只有重視文本，才能促進(jìn)小學(xué)生多種個(gè)性化想法的產(chǎn)生，讓小學(xué)生具有一定的體驗(yàn)。比如在講解《九寨溝》的時(shí)候，教師就要重視文本的作用，讓學(xué)生通過自主閱讀深入到作者描述的美麗情境中，在體驗(yàn)九寨溝美景的同時(shí)，感受作者對(duì)于九寨溝的感情，促進(jìn)學(xué)生與作者的情感共鳴。

（2）權(quán)衡學(xué)生主體與教師主導(dǎo)。個(gè)性化閱讀教學(xué)并不是放縱型的閱讀教學(xué)，肯定學(xué)生主體地位也不意味著給學(xué)生完全的自由。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要得到教師正確的引導(dǎo)。教師要在課堂教學(xué)中幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。比如在講解《虎門銷煙》的時(shí)候，教師要通過主導(dǎo)作用的發(fā)揮，向小學(xué)生傳遞更多的背景知識(shí)，用圖片或者動(dòng)畫來促進(jìn)小學(xué)生理解這樣一個(gè)具有意義的歷史事件。同時(shí)，要在小學(xué)生閱讀過程中給他們傳遞正確的閱讀方法，將朗讀與默讀結(jié)合起來，促進(jìn)個(gè)性化閱讀行為的實(shí)施。

（3）合理開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，需要教師設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)問題，更要給學(xué)生獨(dú)立思考的自由。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，更要具有合作特性。小學(xué)生在遇到自己無法解決的問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，教師要利用難度適當(dāng)?shù)膯栴}組織學(xué)生合作。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表與獲得一些個(gè)性化的閱讀見解，讓小學(xué)生的眼界在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到擴(kuò)展。合作學(xué)習(xí)，更是加強(qiáng)語文基礎(chǔ)教學(xué)的重要方法，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生探索基礎(chǔ)知識(shí)，有利于閱讀教學(xué)成果豐富化。比如在講解《音樂之都維也納》的時(shí)候，教師可以組織小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去找到課文中的生字與生詞，加大基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)力度。同時(shí)，再提出“音樂之都維也納的魅力是什么？”這樣的問題，組織學(xué)生合作討論，提高閱讀教學(xué)效率。

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)模式是新課程改革提倡的閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)生喜愛的方式對(duì)他們的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于其語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。個(gè)性化閱讀教學(xué)，關(guān)鍵要體現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性，給小學(xué)生充分的自由，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生改變傳統(tǒng)的閱讀方法，推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮。

[1]歐津.試論如何實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2014(12).

[2]鄺麗華.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀存在的問題與對(duì)策[J].學(xué)周刊,2014(25).