劉 峰

（江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225811）

歷史人物教學(xué)有效策略探究

劉 峰

（江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225811）

從創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史人物；開(kāi)展活動(dòng)，講述歷史人物；貼近現(xiàn)實(shí)，分析歷史人物三方面對(duì)初中歷史人物教學(xué)有效策略進(jìn)行探究，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

學(xué)生；歷史人物；教學(xué)策略；科學(xué)認(rèn)識(shí)

初中歷史教學(xué)的目標(biāo)不局限于對(duì)歷史事件意義的學(xué)習(xí)與掌握，歷史人物是推動(dòng)每一個(gè)歷史事件發(fā)生、進(jìn)展與結(jié)局的主體，只有正確地認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)歷史人物，才能抓住一段歷史、一個(gè)歷史事件發(fā)生、發(fā)展與變化的主體脈絡(luò)和線索，明確歷史人物在不同歷史事件中的地位，有助于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史人物

歷史是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件、人物等的記錄，和學(xué)生當(dāng)下的生活之間存在時(shí)間或空間上的距離，因此，教師有必要采取情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)再現(xiàn)歷史人物，使學(xué)生深入歷史，仿佛身臨其境來(lái)深刻地認(rèn)識(shí)歷史人物。教師在每講到一個(gè)主要的歷史事件前，可以嘗試著先呈現(xiàn)一幅與該事件相關(guān)的歷史圖片。例如，在學(xué)到標(biāo)志著我國(guó)新民主義革命開(kāi)端的“五四”運(yùn)動(dòng)這一重大歷史事件時(shí)，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅與此運(yùn)動(dòng)相關(guān)的人物圖片、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖片等，以此來(lái)激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生先在心中設(shè)想這些歷史人物到底是誰(shuí)、做了什么，在學(xué)生的猜測(cè)下展開(kāi)關(guān)于“五四”運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。借著學(xué)生的好奇心，教師為學(xué)生繼續(xù)播放“五四”運(yùn)動(dòng)的相關(guān)視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)視頻資料鎖定各個(gè)重要?dú)v史人物，如李大釗、胡適等人的行動(dòng)、作為與貢獻(xiàn)等。學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片、瀏覽圖片，再伴隨著背景解說(shuō)，仿佛回到了“五四”運(yùn)動(dòng)的年代，親身經(jīng)歷著一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，隨著相關(guān)紀(jì)錄片的播放與解說(shuō)，學(xué)生還能逐漸認(rèn)識(shí)到更多的歷史人物，如“胡適、蔡元培、李大釗”等人的作用與功勛。這種情境引導(dǎo)的方式，往往能讓學(xué)生對(duì)歷史人物印象深刻，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物同其所處的時(shí)代背景、與其相關(guān)聯(lián)的歷史事件等聯(lián)系起來(lái)，從而更為深刻、全面地評(píng)價(jià)與認(rèn)知?dú)v史人物。

二、開(kāi)展活動(dòng)，講述歷史人物

歷史人物的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)并非局限于教學(xué)課堂，而是要更多地深入課外。教師可以通過(guò)組織課外活動(dòng)，開(kāi)展“向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)”等的主體演講等活動(dòng)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。例如要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)演講，專門講述某一先進(jìn)歷史人物的先進(jìn)事跡和功勛，并要求學(xué)生自行翻閱歷史書(shū)籍、搜索網(wǎng)絡(luò)來(lái)匯集相關(guān)先進(jìn)歷史人物的事跡資料，以演講的形式在活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在講述歷史人物事件的同時(shí)，也要添加自己的理解和感想，從而讓學(xué)生能夠講解、講述或傾聽(tīng)先進(jìn)歷史人物的生平事跡有所收獲，思想上有所啟迪、靈魂得到凈化。通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，講述歷史人物，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)先進(jìn)歷史人物的認(rèn)識(shí)。

三、貼近現(xiàn)實(shí)，分析歷史人物

要想引導(dǎo)初中生有效地認(rèn)識(shí)歷史人物，就要試著拉近歷史人物與現(xiàn)實(shí)生活間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從身邊事物入手，通過(guò)聯(lián)系身邊的事物、現(xiàn)實(shí)以及學(xué)生所熟悉的事物等來(lái)引出歷史人物，分析歷史人物。例如，在學(xué)習(xí)“改革開(kāi)放”這一歷史時(shí)期的相關(guān)歷史事件時(shí)，最關(guān)鍵的歷史人物莫過(guò)于偉大的改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志，然而怎樣才能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)鄧小平同志這一先進(jìn)人物，讓學(xué)生理解這一歷史人物在關(guān)鍵歷史時(shí)刻的關(guān)鍵作用，就需要教師列舉一些學(xué)生能夠眼下見(jiàn)證的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，也就是列舉一些改革開(kāi)放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)例。教師可以結(jié)合自身曾經(jīng)生活年代的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的生活條件、學(xué)習(xí)條件、物資豐富程度等同當(dāng)前的生活條件進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生切身感受到改革開(kāi)放的先進(jìn)成果，體會(huì)到生活的巨大變化，從而更加真實(shí)地體會(huì)到鄧小平同志作為一名先進(jìn)歷史人物的地位和作用，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)這一歷史偉人。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入歷史名勝古跡，根據(jù)學(xué)校所在地所有的歷史遺址，來(lái)組織學(xué)生去參觀，通過(guò)實(shí)地參觀來(lái)深刻地感受到歷史的印跡，將其中的歷史人物作為重點(diǎn)的參觀項(xiàng)目，為學(xué)生著重講解歷史遺址中所涉及到的歷史人物的生平事跡、歷史功績(jī)等，學(xué)生在所見(jiàn)、所聞、所思、所感中能夠更加深入地認(rèn)識(shí)歷史人物，因?yàn)闅v史遺跡參觀的過(guò)程就好似歷史重演、再現(xiàn)的過(guò)程。例如，在學(xué)到“抗戰(zhàn)”這一歷史階段時(shí)，長(zhǎng)春市一些學(xué)校教師可以組織學(xué)生深入偽滿皇宮以及東北淪陷館，讓學(xué)生重點(diǎn)參觀抗戰(zhàn)英雄烈士墓，為學(xué)生講述這些歷史人物在抗戰(zhàn)中寧死不屈的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生收獲全新的學(xué)習(xí)感受。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史人物是推動(dòng)每一個(gè)歷史事件發(fā)生、進(jìn)展與結(jié)局的主體。只有正確地認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)歷史人物，才能抓住一段歷史、一個(gè)歷史事件發(fā)生、發(fā)展與變化的主體脈絡(luò)和線索，明確歷史人物在不同歷史事件中的地位，才能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]吳敏.論初中重大歷史人物教學(xué)的學(xué)習(xí)方式[J].教育教學(xué)論壇,2014(09).

[3]孫晨露.初中歷史人物教學(xué)有效策略探析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2015(06).

[4]黃莉.開(kāi)展歷史人物教學(xué)活動(dòng)塑造初中學(xué)生健全人格[J].基礎(chǔ)教育研究,2007(01).

G633.51 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

A

1008-3561（2015）36-0034-01

劉峰（1977－），女，江蘇寶應(yīng)人，中學(xué)一級(jí)教師，從事歷史教學(xué)與研究。