施郁潔

【摘要】高中英語教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到教育部門和廣大教師的重視，在高中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體，能夠有效提高教學(xué)效果。本文對多媒體技術(shù)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進行了簡要的介紹，希望拋鉆引玉，引起更多人對多媒體技術(shù)如何有效運用于閱讀教學(xué)的探討。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 高中英語 閱讀教學(xué)

多媒體技術(shù)運用在生活中的很多領(lǐng)域，而因其動靜皆宜，圖文并茂的特點從而在高中英語閱讀中也起了無可替代的作用，教師可以通過收集音頻，視頻以及圖片信息等一系列多媒體技術(shù)去提升教學(xué)的有效度，促進高效教學(xué)。

一、多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.多媒體方式與教學(xué)內(nèi)容一致性。多媒體方式的選擇最終取決于教學(xué)內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的高效性。通常有關(guān)國內(nèi)文化方面的教學(xué)內(nèi)容，可采取視頻音頻等多媒體方式讓學(xué)生直觀了解文化特色和差異；而有關(guān)語言知識點教學(xué)，則可以借助圖片，網(wǎng)絡(luò)等素材進行情景化教學(xué)；而聽說課則可以借助多媒體采用地道純正的音頻或者電影片段，短劇之類讓學(xué)生獲得語言環(huán)境體驗。而且多媒體可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)資源的整合，讓學(xué)生獲取信息實現(xiàn)最大化。

2.多媒體使用的適度性。多媒體使用增加了閱讀教學(xué)的趣味性和有效性，但如果過于依賴多媒體，往往會讓教師在課堂上忽視了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)性的作用，忽略與學(xué)生的交流互動，一味去追求不斷呈現(xiàn)各種各樣的多媒體素材，主次顛倒，反而使多媒體制約了正常的課堂教學(xué)和互動。因此，適度運用，高效運用才能使多媒體真正成為閱讀教學(xué)中的催化劑。

二、多媒體技術(shù)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課堂導(dǎo)入部分。 導(dǎo)入是一節(jié)課的序曲。好的導(dǎo)入能使一堂課有一個良好的開端，而運用多媒體技術(shù)導(dǎo) 入，增加圖文聲像等內(nèi)容，能營造一種輕松有趣、引人人勝的氛圍，并使學(xué)生對所要閱讀材料有一定的心理準備。而在閱讀導(dǎo)入部分，可以借助多媒體實現(xiàn)圖片導(dǎo)入，聲像導(dǎo)入以及電影片段導(dǎo)入等方式。如讀必修二Unit 4 Wildlife protection中文章How Daisy learn to help wildlife前，先用多媒體播放美國搖滾歌星Michael Jackson的MTV：Heal the world的片段，在憂郁而激昂的歌聲中，屏幕上出現(xiàn)土壤沙化、動植物死亡等畫面，學(xué)生的心情也變得沉重起來。這時教師因勢利導(dǎo)：How can we protect those endangered wildlife？Lets read the passage and youll know the answer.

2.文本內(nèi)容的深入部分。閱讀課，不僅僅是對文本表層意思的理解，當然還需要滲透入文本的細節(jié)進行深層次梳理和理解，特別是在構(gòu)建文章篇章結(jié)構(gòu)時，一只粉筆，一塊黑板，費時費力，也不夠有效，而多媒體功能多，操作簡便，可以很方便、快捷地設(shè)計各種文章篇章框架，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的信息中去處理、尋找主要信息，包括對較長篇幅的文本進行有效信息提取時，直接借助多媒體進行重點句子復(fù)現(xiàn)，既直觀又快速地展示了一種閱讀方法，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所不能比擬的。如Nelson Mandela 這一課，文本篇章較長，事件發(fā)展的時間梯度也較多，而關(guān)鍵字眼全部隱藏在描述事件的句子中，這就需要多媒體把關(guān)鍵句陳列在屏幕上然后引導(dǎo)學(xué)生品味和發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系。

3.拓展訓(xùn)練部分。通常閱讀課，除了對文本有深入了解之外，還盡量希望學(xué)生會有知識的遷移，實現(xiàn)知識的拓展輸出，而多媒體技術(shù)此時就便于創(chuàng)設(shè)情境和條件，將文本、圖像、動畫、音頻等各種教學(xué)信息建立邏輯連接。例如在學(xué)習(xí)高中一年級必修二第四單元“Wildlife protection”時，教師利用多媒體講解課文的過程中，讀到“No rain forest，no animals and no drugs.”這句時，教師可以讓學(xué)生解釋這個句子的含義，然后讓學(xué)生將這個句子轉(zhuǎn)化成If引導(dǎo)的條件句，教師可在投影儀上顯示出轉(zhuǎn)化后的框架，留有空格讓學(xué)生填上內(nèi)容。這樣檢測學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容，會更加的自然，在講解課文的同時進行檢測，學(xué)生更容易接受。

當然，縱然多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，但新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)總還是有碰撞的時候，比如多媒體技術(shù)有時會在實際教學(xué)中造成閱讀課“主次顛倒”的局面，學(xué)生把注意力放到了多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容上而非文本中，所以，要想真正做到多媒體完美地為現(xiàn)代閱讀教學(xué)所用，可能還需要師生以及研究者的共同努力。

參考文獻：

[1]尹善杰.多媒體技術(shù)在高中莫語國讀課中的運帛[J].試題與研究，2014（10）：31-32.