胥海倫　劉東

【摘 要】高等工程院校教師工程能力素質(zhì)對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)起著重要作用?；诠こ碳夹g(shù)人才培養(yǎng)需求，對(duì)教師工程能力的需求和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了教師工程能力、教學(xué)能力、科研等能力培養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】高等工程；工程教師能力；培養(yǎng)措施

工程技術(shù)人才是工程技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、工業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步起著重要作用。在世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中，是否擁有一支強(qiáng)大的高素質(zhì)的工程技術(shù)人才創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，已成為衡量一個(gè)國(guó)家科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要指標(biāo)和依據(jù)。

2010年6月，教育部啟動(dòng)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)，力爭(zhēng)用十年時(shí)間，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。

高等工程院校作為培養(yǎng)工程技術(shù)人才的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)工程技術(shù)人才的歷史使命，而工程技術(shù)人才培養(yǎng)離不開(kāi)人才培養(yǎng)關(guān)鍵——教師，人才的培養(yǎng)歸根到底是要靠教學(xué)第一線(xiàn)的教師去培養(yǎng)。教師的素質(zhì)和能力是決定人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的根本保證。

1 工程技術(shù)人才培養(yǎng)對(duì)教師能力的需求

1.1 對(duì)教師工程能力需要——熟悉工程、理論聯(lián)系實(shí)際

工程技術(shù)人才培養(yǎng)是以應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新素質(zhì)，其“源頭”來(lái)自于教師實(shí)踐教學(xué)能力以及自身工程實(shí)踐能力[1]。實(shí)際的問(wèn)題與書(shū)本中的知識(shí)有著較大差別，教師把書(shū)本上的知識(shí)講懂是容易做到，但沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不可能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)工程人才，因此，工程實(shí)踐能力應(yīng)是工科教師所必備的最基本和最重要的能力。

通過(guò)工程實(shí)踐，教師可以積淀出豐富的實(shí)踐知識(shí)、技能和工程經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的沉淀和積累，將在教師的具體教學(xué)中體現(xiàn)為創(chuàng)新的教育智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新。具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)中增加理論聯(lián)系實(shí)際的素材，全面將工程實(shí)際與理論將結(jié)合，有利于鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情和學(xué)習(xí)激情，提高理論教學(xué)水平和效果[2]。教師的工程經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量的提高，是難以定量的衡量，但是教師工程素質(zhì)的深度和廣度決定了工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量是顯而易見(jiàn)的。

1.2 對(duì)教師教學(xué)能力需要——教育智慧、教學(xué)藝術(shù)、方法

高素質(zhì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)不但要培養(yǎng)他們具有分析解決實(shí)際工程問(wèn)題能力，更重要的培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、創(chuàng)新思維能力。教師的教學(xué)能力和方法，潛移默化影響著學(xué)生的思維模式，很大程度上決定學(xué)生今后工作中的思維特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力教學(xué)模式引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，是能否實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。

1999 年黨中央向全國(guó)教育界提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)，在此之前整整半個(gè)世紀(jì)我國(guó)高校培養(yǎng)的人才，稱(chēng)為服務(wù)型人才，服務(wù)型人才培養(yǎng)講究的是學(xué)生對(duì)已有理論知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，偏重理論方面的講授，教學(xué)中普遍存在照本宣科、灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題的分析和解決能力，而不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，其后果必然是創(chuàng)新不足[4]。其次，我國(guó)從事工程教育的教師，均為理工科畢業(yè)生，大多只是接受教育學(xué)和心理學(xué)的短期培訓(xùn)就走上了教學(xué)崗位。在高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累嚴(yán)重不足甚至幾乎為零[5]，缺失作為高等教育者所應(yīng)該形成的基本的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

1.3 教師科研能力需求——?jiǎng)?chuàng)新思維的關(guān)鍵

具有創(chuàng)新能力是高素質(zhì)工程技術(shù)人才一個(gè)重要特征，教師作為人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵實(shí)施者，其科研能力是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng)新性思維能力體現(xiàn)，設(shè)想一個(gè)很少做科研工作的教師怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力[6]，進(jìn)行科學(xué)研究不僅是工程教師的職責(zé)之一，更重要的是啟迪和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的素養(yǎng)和能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

青年教師是普通高校教學(xué)科研事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有生力量和重要保障，他們的科研能力直接決定著一所高校未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力和社會(huì)影響力的大小，是學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，高校青年教師學(xué)歷層次高、知識(shí)新穎、接受能力強(qiáng)，部分教師已成為教學(xué)科研的骨干，但是我們不能否認(rèn)和回避的是，部分教師，而且是數(shù)量不少的教師，在碩士和博士階段，研究的多是導(dǎo)師已有的課題，一般按計(jì)劃完成要求即可，但當(dāng)參加工作后，對(duì)于自己未來(lái)的科研方向有些盲目，無(wú)所適從。加之對(duì)教學(xué)工作任務(wù)重，制約他們科研能力發(fā)展。即使自身努力科研工作，也處于單兵作戰(zhàn)式的個(gè)人行為，久而久之挫傷了教師科研積極性，所以教師科研能力的培養(yǎng)與提升應(yīng)該是高校的重要職責(zé)。

1.4 教師人文素質(zhì)需求——全方位培養(yǎng)學(xué)生

高素質(zhì)工程技術(shù)人才素質(zhì)要求是多方面，培養(yǎng)他們的能力也是多層次、多渠道的。尤其是人文道德素質(zhì)教育不只是單靠“兩課”或選修幾門(mén)人文科學(xué)課程來(lái)完成，過(guò)去人才的培養(yǎng)，對(duì)思想政治素質(zhì)要求較高，人文素質(zhì)教育是非常薄弱的[4]。教育是全方位，體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每門(mén)課程之中。尤其對(duì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，教師的人文道德素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的。工程專(zhuān)業(yè)三四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸的教師基本上是專(zhuān)業(yè)教師，教師的一言一行，對(duì)人對(duì)事的工作態(tài)度，直接影響著學(xué)生觀(guān)念的形成。如何做到對(duì)學(xué)生的全面的素質(zhì)教育，做到寓素質(zhì)教育于日常教學(xué)中，綜合提高學(xué)生的各種能力，對(duì)工程教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的人才的培養(yǎng)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師在教育過(guò)程中大多局限在自己講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容中，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合能力培養(yǎng)，已不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。因此提高教師隊(duì)伍的人文道德科學(xué)素養(yǎng)， 是培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的需要。

2 工程教師能力培養(yǎng)措施

2.1 教師工程能力培養(yǎng)

建立完善的教師工程實(shí)踐制度。通過(guò)學(xué)校的教師工程實(shí)踐政策，明確教師工程實(shí)踐的內(nèi)容和要求，建立教師工程實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，同時(shí)將工程實(shí)踐與職稱(chēng)評(píng)審、聘任、考核掛鉤，通過(guò)政策與制度引導(dǎo)，強(qiáng)化教師對(duì)工程實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)，規(guī)范教師完成必需的工程實(shí)踐訓(xùn)練。

其次，建立工程實(shí)踐能力培訓(xùn)體系，搭建工程實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。教師的工程能力的培養(yǎng)，不能僅依靠教師和政策的引導(dǎo)，而應(yīng)建立明確的工程實(shí)踐培養(yǎng)體系，搭建教師工程實(shí)踐平臺(tái)。校企結(jié)合是最有效途徑，通過(guò)校企結(jié)合，建立“學(xué)?！髽I(yè)——學(xué)?！苯處熍囵B(yǎng)模式，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，有組織、有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐或掛職鍛煉，將教師與工程實(shí)踐長(zhǎng)期融合的長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)教師工程能力。

第三，提高工程專(zhuān)業(yè)教師工程背景入職門(mén)檻，實(shí)現(xiàn)教師工程能力的提升。在新教師聘任時(shí)，除了注重他們的理論層次和教學(xué)技能以外，還應(yīng)充分考慮他們的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如要求新教師在聘用前至少在企業(yè)工作1年或者具備工程考核技術(shù)證書(shū)等[1]。

2.2 教師教學(xué)能力培養(yǎng)

加強(qiáng)教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)。由于工程教師來(lái)源決定了其在教育教學(xué)理論、師德修養(yǎng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)研究等教學(xué)所需方面的知識(shí)先天培養(yǎng)不足。加之工作后工作重心放在搞科研、申請(qǐng)課題方面，在教學(xué)上所花的精力不多，教學(xué)基本功，教學(xué)方法得不到改進(jìn)[7]，所以對(duì)工程教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使其掌握基本教育教學(xué)規(guī)律、方法和技能，以及教學(xué)研究的基本素質(zhì)。

加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)技能的培訓(xùn)、健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。教學(xué)技能是教師站穩(wěn)講臺(tái)的根本保證，只有掌握好這些教學(xué)技能，才能有效開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)能力。教師教學(xué)技能是一個(gè)不斷提升的過(guò)程，對(duì)新進(jìn)教師采用助課制、試講制、導(dǎo)師制、聽(tīng)課制等方式不斷提高教學(xué)技能。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控可有效促進(jìn)教師不斷反思教學(xué)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.3 教師科研能力培養(yǎng)

依托科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)青年教師科研能力培養(yǎng)。高校青年教師一方面科研積極性很高，但是另一方面存在科研方向不明、科研意識(shí)不強(qiáng)、科研畏難意識(shí)嚴(yán)重等問(wèn)題。雖然大多數(shù)學(xué)校出臺(tái)有鼓勵(lì)教師科研工作激勵(lì)機(jī)制，但這并不能實(shí)質(zhì)上改變現(xiàn)有教師科研素質(zhì)。其主要原因在于缺乏對(duì)教師科研能力培養(yǎng)的具體方法?？梢劳袑W(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，將青年教師納入團(tuán)隊(duì)內(nèi)，給青年教師而實(shí)實(shí)在在科研能力培養(yǎng)的平臺(tái)，充分發(fā)揮的“傳、幫、帶”作用，通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)對(duì)青年教師科研能力。

2.4 教師自身能力的培養(yǎng)

無(wú)論是工程能力、教學(xué)能力、科研能力、自身的人文素質(zhì)的提高，都離不開(kāi)教師自身的主觀(guān)因素在自身能力建設(shè)中的決定作用，青年教師只有從自身層面提高意識(shí)，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，通過(guò)多方位、多渠道不斷地提高自身的能力，才能不斷增強(qiáng)自身的綜合能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)需要，成為一名合格的工程教師。

3 結(jié)語(yǔ)

高等工科院校工程教師承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的重任，關(guān)系到高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建設(shè)高水平高素質(zhì)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的核心，高等學(xué)校應(yīng)多渠道、多方位對(duì)工程教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的工程實(shí)踐、教學(xué)和科研能力，教師也要加強(qiáng)對(duì)自身能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的教學(xué)需要。

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