金子興+黃艷

革新高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)下課堂教學(xué)最重要的任務(wù)之一。地理教學(xué)培養(yǎng)的不一定是地理學(xué)專家，而是善于運(yùn)用地理更好地生活的公民。[1]學(xué)生在走出地理課堂后，如何運(yùn)用地理進(jìn)行更好的生活，這取決于他們?cè)诘乩碚n堂上，養(yǎng)成了什么樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的生存方式，包括生活方式和發(fā)展方式。學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，是真正體現(xiàn)主體地位的表現(xiàn)。[2]如果教師還滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，高中學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的“主體”地位得不到保證，“自主、合作、探究”等多樣化的學(xué)習(xí)方式則會(huì)成為“水中之月”。

一、“學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法”的甄別

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向，反映了學(xué)習(xí)者傾向于以什么樣的行為、認(rèn)知、情感方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它是學(xué)習(xí)者獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。因其與學(xué)生掌握知識(shí)的效率有關(guān)，越來(lái)越受到人們的重視。

從中可以看出，學(xué)習(xí)方式是一種行為和認(rèn)知取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它高于策略和方法層面，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體策略和方法作出選擇。

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，與之對(duì)應(yīng)的教育目標(biāo)也有差異?；诘乩斫虒W(xué)而言，地理課程的三維目標(biāo)是為了養(yǎng)成學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，而地理課堂的教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生能學(xué)會(huì)并采取多樣化的學(xué)習(xí)方法。兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，即學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位目標(biāo)。學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。[2]但在教學(xué)過(guò)程中，一線教師往往將兩者混淆起來(lái)，作了不應(yīng)有的誤導(dǎo)。

案例1 合作探究——工業(yè)聯(lián)系。閱讀教材第62頁(yè)第一、二自然段，分組討論書中圖3和圖4，快速搶答下列問(wèn)題：

1.說(shuō)出圖3（鋼鐵工業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程）中有哪些工廠？說(shuō)明它們之間在哪些方面存在工業(yè)聯(lián)系？

2.說(shuō)出圖4（經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)）中有哪些工廠？說(shuō)明它們之間在哪些方面存在工業(yè)聯(lián)系？學(xué)生思考搶答，教師點(diǎn)撥總結(jié)。[3]

本內(nèi)容是活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是具體的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是戰(zhàn)術(shù)層面的問(wèn)題，不能用“合作探究”這一戰(zhàn)略層面的術(shù)語(yǔ)。這樣冠名，會(huì)使得我們的教學(xué)活動(dòng)流于形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

姑且不論這兩個(gè)問(wèn)題值不值得討論。既然是分組討論，那應(yīng)是小組共享，而且是全班共享合作的成果，當(dāng)然不能將成果據(jù)為己有，也即不能用快速搶答的方法來(lái)展現(xiàn)勞動(dòng)成果。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的選擇

教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法選擇的重要因素。地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，涉及面廣，內(nèi)容豐富。不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度存在差異。不同的學(xué)生，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度也存在差異。 應(yīng)根據(jù)學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)過(guò)程中，一線教師為了單純體現(xiàn)新課程理念，不僅將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”冠名為學(xué)習(xí)方法，以醒目的方式提醒領(lǐng)導(dǎo)、專家的注意，而且不管什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都用上“合作與探究”“自主、合作、探究”，并在課堂上任意泛濫，形式主義嚴(yán)重。

案例2 教學(xué)方法：讀圖分析法、分組討論法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)二：美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，美利堅(jiān)民族的形成就是建立在眾多移民融合的基礎(chǔ)之上。請(qǐng)閱讀書中圖9.2和圖9.3，討論以下問(wèn)題。

1.美國(guó)主要由哪些人種構(gòu)成？

2.美國(guó)各人種之間的地位關(guān)系如何？[4]

從以上內(nèi)容可以看出，該教師采用的教學(xué)方法是“問(wèn)題法”，學(xué)生采用的是“討論法”。討論是為了解決問(wèn)題，有問(wèn)題才有討論的意義?？墒墙處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有討論的價(jià)值？

筆者認(rèn)為，這種陳述性的知識(shí)，在教材中明確有答案的問(wèn)題，采用討論的方法來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)意義，是“假討論”。

那么，此類問(wèn)題適合采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？從學(xué)習(xí)方式上看，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)為學(xué)生在個(gè)體閱讀文本的基礎(chǔ)上，直接得出結(jié)論的方法。

三、學(xué)習(xí)方式選擇的主動(dòng)權(quán)歸屬

學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用某一種或某幾種方式就能完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇采取相應(yīng)學(xué)習(xí)方式是一個(gè)多維度、多層次的開放系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是弱勢(shì)群體，不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)方法，其受到了教師的控制。教師的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最終影響到學(xué)生養(yǎng)成什么樣的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式能否養(yǎng)成，客觀上取決于教師，由教師是否采用多樣化的教學(xué)方式（具體表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方法）決定，也即教師多樣化的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。

高中地理新課程改革堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)以自主、探究、合作為特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中一線教師積極參與，但是產(chǎn)生了用指令性的語(yǔ)言強(qiáng)迫學(xué)生采用這些學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象。

案例3 探究活動(dòng)任務(wù)

1.找一找（找差異）：在圖3-1-2上，找出哪些自然帶的變化與線路1、線路2沿線景觀的變化類似，并在圖上用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缇€條）標(biāo)注出來(lái)，或者用語(yǔ)言描述出來(lái)。

2.畫一畫（繪差異）：自主或合作探究，用簡(jiǎn)單的示意圖繪制出這兩種地域分異規(guī)律。[5]

這不是探究活動(dòng)任務(wù)，而是學(xué)生討論或個(gè)體閱讀文本的任務(wù)。

“找一找”“畫一畫”是比較的方法。比較的方法是思維方法，討論的方法是互動(dòng)的方法。要求學(xué)生用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)習(xí)成果加以展示，通過(guò)展示，交流信息，也是一種具體的學(xué)習(xí)方法。endprint

在“畫一畫”環(huán)節(jié)，作者在“用簡(jiǎn)單的示意圖繪制出這兩種地域分異規(guī)律”添加了“自主或合作探究”，筆者推測(cè)前者可能是后者的內(nèi)容。同樣作者也誤將自主探究、合作探究作為一種學(xué)習(xí)方法論取。

這里，作者用了“自主或合作探究”，本意或是在表達(dá)“學(xué)生可以采取在閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的思考與分析，獨(dú)立作出判斷，也可以通過(guò)和同學(xué)討論的方式，聯(lián)合作出判斷”。從表面上看，好像是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得出的教學(xué)策略，其實(shí)不然。每個(gè)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，由于學(xué)情不同，能力不一，學(xué)生會(huì)親自作出判斷，是獨(dú)立完成還是討論完成，不需要教師的指令。

在課堂教學(xué)中，教師只要選擇好案例，預(yù)設(shè)好問(wèn)題（鏈），給學(xué)生充足的時(shí)間；在課堂上，教師能做的就是：等待，耐心地等待……

四、多樣化的學(xué)習(xí)方法是多樣化的學(xué)習(xí)方式的重要表現(xiàn)

地理新課程倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。以下案例中，教師多樣化的教學(xué)方法，促使學(xué)生采取多樣化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、否定問(wèn)題，能折射人類對(duì)自己發(fā)展的不斷思考。學(xué)生如果受到這樣長(zhǎng)期的地理課堂熏陶，一定會(huì)形成多樣化的學(xué)習(xí)方式。

案例4 某市高二區(qū)域地理觀摩課活動(dòng)課，課題為《底特律興衰》。

材料1 在街頭瑟縮地走了10分鐘，我連一個(gè)行人都沒(méi)撞見(jiàn)。街兩邊只有幾幢高聳入云的大樓孤零零地站立著，大門緊閉。如果不是遠(yuǎn)處傳來(lái)的汽車引擎轟鳴聲，我?guī)缀醪蹲讲坏饺藲狻：谌?、老人、窮人，構(gòu)成了這座城市現(xiàn)今令人驚訝的面貌。

2007年，該城已超越圣路易斯，成為全美最危險(xiǎn)的城市。（某同學(xué)微博日記）

材料2 昔日“汽車城”的風(fēng)光已經(jīng)不再，日前其正式申請(qǐng)了破產(chǎn)保護(hù)。圖1為該城世界聞名的汽車品牌。

根據(jù)材料1和材料2，從地理學(xué)的角度，你能想到哪些問(wèn)題？

材料3 1896年，亨利·福特將他的第一部汽車開上了底特律的大街。十幾年后，1500萬(wàn)輛汽車跑在世界的路上，福特自此被尊為“為世界裝上輪子的人”。

根據(jù)材料3，你想到了什么地理問(wèn)題？

（一）用小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自發(fā)討論

在呈現(xiàn)材料1和材料2后，要求學(xué)生從地理的角度提出問(wèn)題。在呈現(xiàn)材料3后，問(wèn)學(xué)生“你想到了什么地理問(wèn)題”，要求學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生在看完兩則材料后，自發(fā)地議論紛紛，該教師請(qǐng)學(xué)生把想到的問(wèn)題和同學(xué)們分享：“這個(gè)城市是哪個(gè)城市？”“這個(gè)城市在哪里？”“這三個(gè)汽車品牌叫什么？”“汽車工業(yè)為什么會(huì)布局在這里？”“這個(gè)城市為什么會(huì)破產(chǎn)？”……

該教師不正面回答問(wèn)題，而是巧妙地通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生問(wèn)“這個(gè)城市在哪里”時(shí)，該教師就問(wèn)：“有誰(shuí)知道這個(gè)城市在哪里？”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“底特律?！苯處熥穯?wèn)：“你是如何知道的？”“看電視看到的?！苯處熢u(píng)價(jià)：“這位同學(xué)能從電視里看到這個(gè)新聞，不僅說(shuō)明這位同學(xué)關(guān)心時(shí)事，還說(shuō)明該同學(xué)學(xué)會(huì)了如何選擇看電視，值得表?yè)P(yáng)！”

（二）用提示詞，暗示學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法

猜一猜，暗示推測(cè)；比一比，暗示比較；說(shuō)一說(shuō)，暗示描述；想一想，暗示分析、推理的方法。

當(dāng)學(xué)生知道汽車制造公司云集底特律時(shí)，教師展示了美國(guó)五大湖地區(qū)示意圖。筆者觀察到學(xué)生有各種自發(fā)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)：或看教師展示的示意圖，或翻開自己的圖冊(cè)，或打開以前的筆記（工業(yè)聯(lián)系），或沉思，或小聲議論，或奮筆疾書。在發(fā)言階段，學(xué)生不僅表現(xiàn)積極，而且分析入理。在“比一比”環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅展示了精彩的示意圖（如圖2），分析了在不同階段影響汽車工業(yè)布局的原因，還得出了“底特律汽車生產(chǎn)規(guī)模會(huì)變小，會(huì)導(dǎo)致城市失業(yè)率增加、稅收減少”的結(jié)論。

準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵是樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方式觀必備的思想基礎(chǔ)。地理教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。將學(xué)習(xí)方式與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生狀況等進(jìn)行有機(jī)的整合，走進(jìn)地理課堂教學(xué)，優(yōu)化地理教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)出發(fā)，為學(xué)而教，真正讓地理教學(xué)在學(xué)生求真和求善的道路上熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑞芳.新課標(biāo)下中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略探析[J].地理教學(xué)，2014（16）：14-16.

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[4] 姜永華.地理“探究式教學(xué)”中的四個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（8）：35-36.

[5] 姚炳華.“美國(guó)”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）[J].地理教育，2012（5）：29-30.endprint