黃綺

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出"適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。"然而很多地方高校的音樂學(xué)專業(yè)在音樂人才培養(yǎng)方面沿襲了專業(yè)音樂學(xué)院的模式，存在辦學(xué)定位模糊、學(xué)科專業(yè)無特色、培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)基層音樂文化需求等問題。筆者以湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院在人才培養(yǎng)方面所做的有益探索為例，探討人才培養(yǎng)機(jī)制的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)

黨的十八屆三中全會圍繞十八大提出的深化教育領(lǐng)域綜合改革總體要求，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措，明確提出創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色，爭創(chuàng)一流的目標(biāo)任務(wù)。但一部分地方本科高校存在著定位模糊，學(xué)科專業(yè)趨同、師資隊伍建設(shè)不能滿足人才培養(yǎng)需求等問題，不能完全承擔(dān)起為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐的重要使命，不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提出的新要求。

由麥克思研究院撰寫、中國社科院社科文獻(xiàn)出版社出版的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，包含音樂專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)類專業(yè)是失業(yè)率最高的專業(yè)之一。據(jù)不完全統(tǒng)計，音樂專業(yè)的一次就業(yè)率不到20%，而通過半年甚至更長時間的等待，一些大學(xué)生實現(xiàn)了“彈性”就業(yè)，但簽約率仍然不高，形勢不容樂觀。

在音樂培訓(xùn)市場異?；鸨?，音樂類專業(yè)的招生形勢節(jié)節(jié)高攀的形勢下卻是社會對音樂人才的“供過于求”，其間的高投入與畢業(yè)就業(yè)難的矛盾日益凸顯。因此，引導(dǎo)和推動地方本科高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅是高等教育改革的需要，而且直接關(guān)系到中國經(jīng)濟(jì)能否實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，直接關(guān)系到數(shù)以百萬計學(xué)生的切身利益。

一、相關(guān)概念界定

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。前教育部副部長周遠(yuǎn)清同志認(rèn)為：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法和手段。”

二、地方高校在音樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）辦學(xué)定位模糊，一味模仿音樂學(xué)院的教學(xué)模式

地方高校在音樂人才培養(yǎng)方面沿襲了專業(yè)音樂學(xué)院的模式，因而在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不自覺地向?qū)I(yè)音樂院校靠攏，以至于地方高校音樂教育教學(xué)不能適應(yīng)社會特別是基層社會多樣化的音樂需求。

（二）學(xué)科專業(yè)無特色，與就業(yè)需求脫節(jié)

我國高等教育發(fā)展面臨的一個突出問題就是不同層次和類別的學(xué)校同質(zhì)化傾向比較明顯，沒有特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科專業(yè)設(shè)置，區(qū)位優(yōu)勢和資源條件也沒有得到充分利用。從音樂學(xué)科專業(yè)來說，專業(yè)設(shè)置沒有與就業(yè)需求緊密聯(lián)系，從音樂專業(yè)的就業(yè)來說，傳統(tǒng)音樂教育趨于飽和，而新興的音樂傳媒、音樂制作、音樂演藝等方面的人才需求量越來越大，可是高校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置并沒有積極、及時的進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，造成學(xué)科專業(yè)與就業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）人才培養(yǎng)體系不完善，實踐教學(xué)有待加強(qiáng)

地方高校由于人才培養(yǎng)模式與專業(yè)音樂院校的幾近雷同，過分注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，卻忽視了實踐能力的培養(yǎng)。同時，課程結(jié)構(gòu)不盡合理，理論與實踐相脫節(jié)，實踐課程所占比重較低，存在師資不足、設(shè)備有限等問題。

三、提高音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路徑

（一）明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位

地方高校的音樂人才培養(yǎng)定位不同于專業(yè)音樂院校，也不同于職業(yè)技術(shù)院校。應(yīng)本著面向地方、服務(wù)地方、把專業(yè)能力與就業(yè)能力科學(xué)對接，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。湖南科技學(xué)院將音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位定為“立足地方、面向全國、服務(wù)社會、培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)音樂教師及基層文化單位的高素質(zhì)應(yīng)用型音樂人才”。這一定位符合國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的基本要求，遵循本科教育規(guī)律，同時充分考慮學(xué)校整體定位和音樂學(xué)專業(yè)的實際，有利于本專業(yè)形成自己的辦學(xué)特色。同時，圍繞這一定位，制定音樂學(xué)專業(yè)“五年的建設(shè)規(guī)劃”，并根據(jù)人才市場和社會對音樂人才的要求，不斷完善和修訂建設(shè)規(guī)劃，力求規(guī)劃更科學(xué)、更符合學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和本專業(yè)的辦學(xué)定位。

（二）構(gòu)建完善的課程體系

從音樂專業(yè)的就業(yè)來說，傳統(tǒng)音樂教育趨于飽和，而新興的音樂傳媒、音樂制作、音樂演藝等方面的人才需求量越來越大，湖南科技學(xué)院在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置積極、及時的進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，比如在課程設(shè)置上采取以下措施，進(jìn)行了大膽改革。首先，是整合基礎(chǔ)課，突出課程共性，求其面廣而不求其深，如在理論課程的基礎(chǔ)上，將原來的《視唱練耳》《樂理》課合并為新的《視唱練耳與樂理》課程，使理論課程音響化、實踐化。其次，將選修課程分為地方民族民間音樂模塊、專業(yè)延伸模塊、專業(yè)素質(zhì)拓展模塊三大模塊，開設(shè)音樂制作、藝術(shù)管理學(xué)、聲樂教學(xué)法等課程，在實踐中不斷更新和完善，切實加強(qiáng)學(xué)生的理論功底、動手能力，避免學(xué)生在就業(yè)時高不成低不就。

（三）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高校的首要職能，而雙師型教師隊伍的構(gòu)建是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。湖南科技學(xué)院注重建立健全專業(yè)化教師隊伍，從教師的資格認(rèn)證、培養(yǎng)、管理、考核、激勵機(jī)制等方面入手，積極拓寬教師培訓(xùn)途徑和管道，使雙師型教師隊伍的建設(shè)規(guī)范化、制度化、專業(yè)化。同時，把一些音樂、科研方面的學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師、學(xué)有專長的音樂人才“引進(jìn)來”，比如相繼聘請國內(nèi)著名舞蹈家——北京舞蹈學(xué)院潘志濤教授、現(xiàn)華南師范大學(xué)博導(dǎo)郭聲健教授、湖南師范大學(xué)朱詠北教授為客座教授，外聘德籍鋼琴教師，邀請原《人民音樂》主編于慶新老師、《音樂創(chuàng)作》主編鄒啟炎老師來我校講學(xué)，夯實教師隊伍，使教師隊伍實現(xiàn)多元化。

（四）開設(shè)本土民族音樂特色課程模塊

教育部多次指出，高校辦學(xué)應(yīng)該有自身特色。應(yīng)充分利用區(qū)位優(yōu)勢和資源條件。湖南科技學(xué)院以湘南瑤族音樂文化研究為龍頭，加強(qiáng)江永女書、祁陽小調(diào)、祁劇等地方民歌特色研究，設(shè)置民族音樂教育特色課程模塊，開設(shè)了《地方民間音樂賞析》《瑤族民歌演唱》等地方特色的民族音樂課程。

（五）加強(qiáng)藝術(shù)實踐，推動學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

在加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面，湖南科技學(xué)院也做出了很多探索和嘗試。首先是在實踐課的課程設(shè)置上，增設(shè)了實踐課程選修模塊，聲樂方向增加了歌劇排練、聲樂演唱與表演、瑤歌演唱、意大利歌曲等選修課程；器樂方向則是增設(shè)了西洋管樂排練、民族管弦樂隊排練、電聲樂隊排練等課程。然后，在藝術(shù)實踐上，定期舉辦音樂會、主題晚會、班級晚會、聲樂專場、器樂專場、“三下鄉(xiāng)”活動等等，通過各種形式的藝術(shù)實踐來鍛煉學(xué)生的實踐能力。同時，科技學(xué)院積極組織、參與到各項比賽中，比如“全國普通高校音樂學(xué)本科專業(yè)基本功比賽”、“三獨比賽”等等，以賽促教、以賽促學(xué)，兩次代表湖南省參加全國比賽，成績斐然。最后是實習(xí)基地的建設(shè)、校企合作的開展，都為學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)起到了重要作用。

四、結(jié)語

本文結(jié)合湖南科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面的改革創(chuàng)新，拋磚引玉，探索具有地方高校自身特色的人才培養(yǎng)模式，以期提高地方高校的教育教學(xué)水平。

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