蘇晶晶　劉樹鳳

（1. 南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210009; 2. 南京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 江蘇 南京 210046）

從同課異構(gòu)中探討地理課堂教學(xué)策略的優(yōu)化
——以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”一課為例

蘇晶晶1劉樹鳳2

（1. 南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210009; 2. 南京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 江蘇 南京 210046）

伴隨著新課改的逐步推進(jìn)，教育工作者圍繞著課堂教學(xué)的方方面面進(jìn)行研究和改進(jìn)?；诮處煂?duì)教材和課程的獨(dú)特理解和應(yīng)用，“同課異構(gòu)”以其鮮明的“比較”優(yōu)勢(shì)，成為了教師們優(yōu)化教學(xué)過程的一種常見形式，也是各地區(qū)舉辦教研活動(dòng)的重要手段，更是新教師充實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和迅速成長(zhǎng)的有效途徑。

筆者有幸參加了南京某中學(xué)地理教研組開展的同課異構(gòu)公開教研活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是必修Ⅲ“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”。結(jié)合課堂實(shí)錄，對(duì)兩位老師的課程進(jìn)行具體的分析，從而對(duì)優(yōu)化地理課堂教學(xué)的策略有所體會(huì)。

教學(xué)內(nèi)容及流程如表1所示：

表1 教學(xué)內(nèi)容及流程簡(jiǎn)介

一、巧用生活案例，選取教學(xué)資源

新課程理念下的地理課堂提倡教師“用活教材、活用教材”，尤其現(xiàn)行教材本身就有許多留白可以增補(bǔ)，教師應(yīng)深入理解和全面把握教材編寫體系，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)教材進(jìn)行順序重組和靈活構(gòu)建。地理課程是生活世界的有機(jī)組成，教師要關(guān)注社會(huì)時(shí)事，引入學(xué)生身邊的事件，豐富和更新課堂資源，通過對(duì)相關(guān)材料的分析研究來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，體現(xiàn)“地理源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。

課例一在講解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素時(shí)，引入了人們耳熟能詳?shù)母皇靠灯髽I(yè)內(nèi)遷鄭州的案例，并以其輔助理解“內(nèi)部交易成本”等相關(guān)概念，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有切身體會(huì)，從中提煉地理問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)分析歸納出影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。

課例二將問題研究“南京承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移數(shù)量落后于蘇州”貫穿于整堂課。將教師本人在國(guó)培計(jì)劃中遇到的一次談話：“南京和蘇州到底誰的經(jīng)濟(jì)實(shí)力更強(qiáng)？”作為新課導(dǎo)入，從而引出了學(xué)習(xí)課題?；趯W(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)——南京的熱愛之情，這樣的話題無疑會(huì)引起學(xué)生們的興趣和討論，激起他們的求知欲，于是臧老師編寫了導(dǎo)學(xué)案，以課本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇典型案例，找到了教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)例的契合點(diǎn)，基于教材而又高于教材，從而引領(lǐng)學(xué)生們整堂課的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“地理問題生活化，生活問題地理化”。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)理論，深化教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，能夠解釋和說明學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制。系統(tǒng)了解和掌握學(xué)習(xí)理論，正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)高中地理教學(xué)，對(duì)于提高地理課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量有著深遠(yuǎn)意義。

1.建構(gòu)主義理論的充分運(yùn)用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包括兩方面的含義：一是學(xué)習(xí)者對(duì)新信息、新概念和新命題的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；二是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用要作出調(diào)整和改造，而不是簡(jiǎn)單地提取和套用。課例一恰當(dāng)?shù)乩蒙弦徽聝?nèi)容——珠三角的工業(yè)化，作為新課學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)：從外商投資建廠認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移概念；播放“珠三角困中求變”視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來的影響。在講授產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素時(shí)，兩節(jié)課都聯(lián)系了必修二“工業(yè)的區(qū)位選擇”。在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，良好地體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性。建構(gòu)主義理論代表人物維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，他強(qiáng)調(diào)“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)落實(shí)在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。例如，課例一在學(xué)習(xí)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律后，設(shè)問我國(guó)企業(yè)今后的發(fā)展策略；課例二在分析了外商港澳臺(tái)把產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到蘇州的原因，設(shè)問南京面對(duì)國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移應(yīng)如何采取措施抓住機(jī)遇，便是引導(dǎo)學(xué)生的“潛在發(fā)展區(qū)”。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的恰當(dāng)運(yùn)用

認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納提出了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，其認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。他主張學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，自己去探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲得問題的答案。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境中才會(huì)發(fā)生。因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整組織教材，呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性；并且給出相關(guān)的線索和例證，讓學(xué)生歸納分析出例證之間的內(nèi)在聯(lián)系。課例一通過“轉(zhuǎn)之原因”“轉(zhuǎn)之影響”“轉(zhuǎn)之規(guī)律”搭建新課的框架，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)相關(guān)的案例和圖文，啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主探究。課例二以學(xué)案貫穿于課堂始終，將學(xué)生置于合理的學(xué)習(xí)情境中，課內(nèi)教師穿針引線，學(xué)生根據(jù)詳實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和資料，在教師的引導(dǎo)下分析問題、解決問題，這種探究式教學(xué)正是“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，異構(gòu)課堂活動(dòng)

“在活動(dòng)中滲透主題，在參與中感悟知識(shí)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)情感，在探究中形成態(tài)度，在思考中掌握方法，在實(shí)踐中獲取能力?！边@是對(duì)新課改理念的經(jīng)典詮釋。在地理課堂教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，將學(xué)生置于知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，煥發(fā)出地理課堂的活力。

課例一設(shè)有“看圖說話”“閱讀歸納”等環(huán)節(jié)，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與和獨(dú)立思考。楊老師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景，循序漸進(jìn)地提出問題，環(huán)環(huán)相扣，給了學(xué)生較多的發(fā)言和展示的次數(shù)，比較注重師生的互動(dòng)，但是在課堂活動(dòng)的形式上稍有欠缺。

課例二根據(jù)課堂所需，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來的影響”時(shí)，提供了一些南京承接轉(zhuǎn)移和日本進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后的文字材料，安排了一場(chǎng)聽證會(huì)：假如你是一個(gè)主管經(jīng)濟(jì)發(fā)展政府官員、落后產(chǎn)業(yè)的企業(yè)負(fù)責(zé)人、即將就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生、民間環(huán)境保護(hù)人士，你如何來評(píng)估產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來的影響呢？學(xué)生們被分成4組進(jìn)行角色扮演，反應(yīng)熱烈，課堂活潑有序。在發(fā)言過程中，學(xué)生圍繞中心話題暢所欲言，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)觀點(diǎn)總結(jié)歸納。這樣形式新穎的學(xué)生活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

四、整合信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段

信息技術(shù)以其獨(dú)特的形象性、直觀性和交互性為中學(xué)地理課堂開拓了廣闊的天地，受到了廣泛的重視和應(yīng)用。教師要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，改善教學(xué)環(huán)境，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

兩節(jié)課都比較善于使用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索了相關(guān)數(shù)據(jù)、文字、圖片、視頻等，精心地選擇了地理素材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)制作成多媒體課件來輔助教學(xué)。例如課例一在講授產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來的影響時(shí)，如果單憑教師的陳述會(huì)顯得枯燥乏味，學(xué)生興趣怏怏。而楊老師首先播放了一段“珠三角困中求變”的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)思考，隨后有條不紊地進(jìn)行展開和分析，來突破了這一重要知識(shí)點(diǎn)。

兩個(gè)課例的成功之處還在于充分地運(yùn)用了地圖和圖表，在選圖的要求、用圖的數(shù)量上精益求精。為了突出重難點(diǎn)，將教材的地圖重新設(shè)計(jì)成課堂需要的樣式，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生解讀和分析。例如課例二在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律”時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)背景材料在所給圖中繪制產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移路線；在分析外商港澳臺(tái)把產(chǎn)業(yè)主要轉(zhuǎn)移到蘇州市的原因時(shí)，呈現(xiàn)了蘇南幾個(gè)主要城市的地理位置和交通運(yùn)輸分布略圖，學(xué)生將其和文字材料結(jié)合來分析蘇州和南京的區(qū)位因素。這種讀圖、析圖、畫圖的教學(xué)過程充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，凸顯出地理學(xué)科的生命和靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力。

板書是教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是教師組織教學(xué)的重要工具?？茖W(xué)合理的板書有助于學(xué)生體驗(yàn)過程、理解記憶和宏觀把握。盡管多媒體教學(xué)在現(xiàn)代地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但兩位教師沒有忽略板書的教學(xué)功能，簡(jiǎn)明扼要、層次分明地突出了教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)線性的知識(shí)流程，使學(xué)生系統(tǒng)而有層次地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、“同課異構(gòu)”教學(xué)中的注意點(diǎn)

從優(yōu)化地理課堂教學(xué)的角度出發(fā)，這兩節(jié)課還有許多值得采納和學(xué)習(xí)的地方，例如嚴(yán)謹(jǐn)清晰或是幽默活潑的教學(xué)語(yǔ)言、自然緊湊的承轉(zhuǎn)過渡以及邏輯嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)等。在看到這兩節(jié)課閃光點(diǎn)的同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)值得我們?nèi)ゴ头此迹枰趯?shí)際教學(xué)中注意。

1.準(zhǔn)確把握“同課異構(gòu)”內(nèi)涵，針對(duì)教學(xué)實(shí)際展開

目前很多教師對(duì)“同課異構(gòu)”內(nèi)涵的解讀還不到位，認(rèn)為同一節(jié)課只要變換一種方式即可，外顯的、形式化的異構(gòu)較多，而對(duì)于突出重、難點(diǎn)的措施，提升學(xué)生能力的手段等方面較少?！巴n異構(gòu)”是教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際展開的教學(xué)。切勿為了“求新”而“異構(gòu)”，只要是適合學(xué)情、能有效提高課堂效率的都是好課。課例一楊老師根據(jù)本人一貫淳樸、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，從教材內(nèi)容出發(fā)，親切自然的教學(xué)語(yǔ)言，層層深入的提問符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體例結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；而臧老師的教學(xué)風(fēng)格一向比較自由，思維發(fā)散，班級(jí)學(xué)生也比較活躍，因此課例二注重探究、合作學(xué)習(xí)。教師們應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開展能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)又符合學(xué)情的課堂教學(xué)，做到“同中求異，異中求同”。

2.知識(shí)培養(yǎng)和能力提升的權(quán)衡

新課改注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這都是以認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提條件的。學(xué)生獲得穩(wěn)固扎實(shí)的地理學(xué)科知識(shí)是提升地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)地理思維、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中要正確的處理知識(shí)培養(yǎng)和能力提升的關(guān)系，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)本位，也不忽視知識(shí)傳授而夸大能力提升。課例一在地理概念的解釋和案例內(nèi)容的分析上過于詳細(xì)，沒能給予學(xué)生更多開放的、延展的思維空間和交流合作的機(jī)會(huì)，有明顯的知識(shí)取向。而課例二在地理概念的呈現(xiàn)上稍顯不足，例如“內(nèi)部交易成本”的含義沒有解釋清楚，學(xué)生有點(diǎn)模糊；另外沒有恰當(dāng)把握問題探究、角色扮演等課堂活動(dòng)的時(shí)間，稍微拖堂，偏于能力取向。教師要適度把握學(xué)科知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能顧此失彼，應(yīng)二者兼顧，利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總體來說，課例一呈現(xiàn)了完整的知識(shí)脈絡(luò)，用“教書”二字形容；課例二采用創(chuàng)新式教學(xué)，注重學(xué)習(xí)能力的提升，用“育人”二字形容。風(fēng)格迥異，卻有異曲同工之妙，作為一名參與者我從中受益匪淺。課堂是教師教學(xué)的前沿陣地，“同課異構(gòu)”貼近教師教學(xué)實(shí)際，為教師們提供了面對(duì)面交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，相互啟發(fā)，體驗(yàn)、探索同一內(nèi)容的多種教法。我們?cè)趨⑴c“同課異構(gòu)”的過程中要正確把握其內(nèi)涵和真諦，不斷地探討、思索和改進(jìn)，為優(yōu)化地理課堂教學(xué)而不懈努力。