許多教育改革家都提倡情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全方面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué)。這種教學(xué)以心理學(xué)為根據(jù)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。創(chuàng)設(shè)情境不是點(diǎn)綴，也不是作秀，而是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段，與教學(xué)內(nèi)容血肉相連，有機(jī)融合在一起，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境歸根結(jié)底是為了提高課堂效率。那么有效的教學(xué)情境具備哪些特質(zhì)呢？

一.情感性

語(yǔ)文學(xué)科是最具情感的課程，它的課文具有豐富細(xì)膩的情感。執(zhí)教者應(yīng)該讓課文的情感感染自己并感染學(xué)生。教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)故事情境，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。還可以用富有感情的語(yǔ)言設(shè)置情感氛圍，讓學(xué)生深深地被感染。設(shè)置喚起學(xué)生生活體驗(yàn)的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生情感的體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，理解課文的情感內(nèi)涵，把生活的真實(shí)與情感的真實(shí)結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的共鳴。

例如，教學(xué)《父親》時(shí)，我用了這樣一段話導(dǎo)入課文：“你把愛(ài)給了我，把世界給了我，春去秋來(lái)你的愛(ài)已無(wú)聲。一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏，你寂寞的心有誰(shuí)還能夠體會(huì)。”引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入情境，從背影中發(fā)掘深沉的父愛(ài)。接著，我又引用一位作家的話喚起學(xué)生情感的體驗(yàn)：“‘世上有一部永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完的書(shū)，那便是父母。請(qǐng)你講一個(gè)你最受感動(dòng)的父愛(ài)的故事?！币晃黄綍r(shí)風(fēng)風(fēng)火火的女生講到動(dòng)情處竟然泣不成聲。最后，我以“在我忽然想你的夜里，多想告訴你：我多么地愛(ài)你，其實(shí)我一直都懂你，你寂寞的心我能夠體會(huì)。”作為本課的結(jié)尾，使學(xué)生始終沉浸在濃重的情感氛圍中。

二.趣味性

怎樣才能使學(xué)生作為閱讀主體產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀需求并且愿意閱讀、喜歡閱讀呢？生動(dòng)有趣的情趣能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，深度參與閱讀，使他們高揚(yáng)起探究課文的無(wú)窮信心和力量。興趣是開(kāi)發(fā)智力的催化劑。興趣有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進(jìn)行探索創(chuàng)造，使語(yǔ)文教學(xué)卓有成效。如創(chuàng)設(shè)表演情境和問(wèn)題情境就是兩種行之有效的方法。

新課改倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”的新型學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)有趣的表演情境，設(shè)身處地的模擬表演，使學(xué)生深入理解課文，對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)造性地閱讀。 創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，好奇心是產(chǎn)生興趣的先導(dǎo)。問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上應(yīng)抓住問(wèn)題的發(fā)散點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生站在不同的角度去作思考分析，正中求反，同中求異，從而讓學(xué)生的思維“飛”起來(lái)。教師故意設(shè)置障礙，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成疑慮，激勵(lì)探索，并重視和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行辯論，把慷慨陳詞的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，可使學(xué)生興趣大增，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)課文理解也更深刻，更全面。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神也有著重要作用，所以創(chuàng)設(shè)良好的辯論情境尤為重要，能使學(xué)生的智慧火花競(jìng)相迸射。

三.審美性

美好的課堂環(huán)境可以使師生與知識(shí)組成一首和諧的教育旋律，喚起學(xué)生的歡樂(lè)情感，心情舒暢地受到美的陶冶，輕松愉快的吸納知識(shí)。愛(ài)美心是學(xué)生興趣的源泉。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美情深的課文，教師要重視創(chuàng)造美的情境使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶冶性情的同時(shí)，品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，提高學(xué)生的審美能力。

首先，可創(chuàng)設(shè)視覺(jué)美的教學(xué)情境。如展示圖片或運(yùn)用多媒體教學(xué)把文學(xué)變?yōu)槊烂畹漠?huà)面，讓學(xué)生獲得視覺(jué)的享受;也可以真實(shí)地再現(xiàn)文本的情境，讓學(xué)生感同身受，收到良好的教學(xué)效果。

其次，可創(chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)美的教學(xué)情境。如用優(yōu)美、輕松的音樂(lè)加以渲染，使學(xué)生和老師一起走進(jìn)作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想象。教師也可以依靠自己聲情并茂的美讀，讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生美妙的景象。另外，教師還可以依靠自己生動(dòng)傳神的、繪聲繪色的、真誠(chéng)而富有激情的教學(xué)言語(yǔ)的講述，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)。

此外，還可創(chuàng)設(shè)詩(shī)意美和想象美的情境。

情境教學(xué)讓語(yǔ)文的人文性與工具性在語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合，將語(yǔ)文的魅力盡情展現(xiàn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛(ài)語(yǔ)文并為之傾注情感，使之成為學(xué)生的最?lèi)?ài)，這才是語(yǔ)文教學(xué)真正的成功。語(yǔ)文教學(xué)因情境而有情、有趣、有美，讓我們一起撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在語(yǔ)文課堂中演奏出輝煌的樂(lè)章。

張中蘭，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇靖江。endprint