評課是“對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動?！盵1]對于教師的課堂教學得失，學生觀點與教師或教育教學專家的觀點是不盡相同的。研究學生眼中的課堂教學問題，能從學習主體的需求與價值判斷出發(fā)，找到改進教師專業(yè)修煉，改善課堂教學效果的更為本源的依據(jù)。

本文以學生評課內容為研究對象，從“學生眼中的語文教師”、“學生眼中的教學活動”、“學生的學習投入及感受”三方面來分析職高語文教師課堂教學存在的問題，并梳理改進策略。

一、研究的方法

采用課堂觀察、問卷調查等方法獲取研究資料，通過關鍵語句頻數(shù)統(tǒng)計等方法獲得相對量化的結果。

（一）樣本選擇

1.課堂教學樣本選擇：某市中職語文課堂教學比賽的10節(jié)課。10位語文教師由所轄縣市選送，這10位教師是各地認為比較優(yōu)秀的語文教師，具有代表性。比賽篇目由參賽教師自主選擇，便于體現(xiàn)教師的良好水平。比賽前安排一節(jié)課的時間，讓參賽教師與任教班級學生交流溝通，以便教師了解學生情況與組織預習。

2.評課學生選擇：從承辦學校的學生會及社團成員中選擇男生、女生各5人，共10人，邀請他們參加10節(jié)語文課的學習并兼任比賽評委。

（二）問卷調查

問卷調查與課堂教學評價表一體化設計。共分三列，第一列為“參賽序號”，第二列為“簡要評價”，要求學生用一二句話或一二個詞描述對本節(jié)課及教師的印象，第三列為“得分欄”。要求10位“學生評委”依據(jù)自己的標準獨立撰寫評價并打分。

問卷設計開放，并賦予一定的權力，便于學生表達內心的真實感受，并認真負責參與評價工作。

比賽結束，收回10位學生對10節(jié)課的課堂評價。100余條評語，共計3600余字。

（三）資料分析方法

提取學生評價的關鍵詞，進行詞頻的統(tǒng)計而后歸類分析。

二、結果與分析

梳理100余條學生對10節(jié)語文課堂教學的評語，對較集中出現(xiàn)的語句按意義進行頻數(shù)統(tǒng)計。結果見圖1：

從圖1中可以看出，在語文課堂中，學生比較關注的內容主要有教師語言表達、教師情緒、課堂氛圍、課堂互動、學生學習投入、教學組織及方式、教學機智與教學評價等。將圖1的8個方面按學生眼中的教師、學生眼中的教學過程，學生眼中的同伴等三個方向歸類為“學生眼中的語文教師素質”、“學生眼中的教學活動”、“學生的學習投入及感受”進行分析。

（一）學生眼中的語文教師素質

1.在語言表達方面，把學生的描述關鍵詞進行頻數(shù)統(tǒng)計，結果見圖2。

從圖2中可以看出，學生對語文教師語言表達的關注點，主要體現(xiàn)在“普通話”及“表情達意”兩方面。而且“普通話不標準”、“表達不清楚”等負面評價出現(xiàn)的頻數(shù)高于正面評價的頻數(shù)。在學生的評語中，學生肯定了3位老師普通話標準，也明確指出3位老師普通話欠缺，其他4位沒做評價。在表意方面，學生用“語意不明”、“重復話語較多”等詞匯來描述4位老師。用“朗讀時富有感情”、“聲音清晰，有感情”來描述2位老師。從學生的描述中可以發(fā)現(xiàn)語文老師在語言及表達上存在問題，一是語文老師總體的普通話水平不高；二是部分語文教師語言表達不簡潔或者不準確；三是部分語文教師朗誦不具備示范性，其水平有待提高。

2.在教師情緒方面，學生描述的關鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計，結果見圖3。

圖3所示，學生用“有親和力”、“精神飽滿”、“自信”等詞描述語文教師在課堂上的情緒體現(xiàn)。有5位語文老師被學生用“很激情”、“有活力”、“精神飽滿”、“和藹可親”等詞匯描述，有4位老師被學生用“很自信”、“自信大方”等詞匯來描述。只有1位老師被學生用“一節(jié)課都很嚴肅”等詞匯來描述。在這10節(jié)課中，學生對于語文老師課堂情緒的描述多以正面的詞匯出現(xiàn)，可見，在賽課的情境中，語文老師的積極情緒引發(fā)了學生積極的情感。然而，“賽課”中教師的情緒體現(xiàn)可能不是常態(tài)。有關研究指出“中學語文教學自身課堂情緒調節(jié)、對學生的課堂情緒調節(jié)，以及對全體學生的積極和消極情緒調節(jié)在具體維度上基本表現(xiàn)為較為均衡的水平?！盵2]由此可以推測，參賽教師期待與學生拉近距離，期待與學生建立良好的教學關系，于是投入了比常態(tài)課更多的感情，顯得更為積極。

3.在教學機智方面，學生描述的關鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計，結果見圖4。

圖4所示，“點評能力不夠”、“遇到問題束手無策”等詞句出現(xiàn)的頻數(shù)相對居多。有4位老師，學生明確描述其“對學生的解答沒有較多的點評”、“遇到問題不知如何應對”、“點評方法不夠好”、“遇到問題有些緊張”等。只有1位老師，學生認為其“隨機應變能力較強”，“對學生所言，敏感仔細”。點評與隨機應變的能力指向教師的教學機智，它是教學綜合能力的一種體現(xiàn)。鐘啟泉教授指出，教學機智不僅是一種教學技術更是一種素質，一種“面對驚異，契合情境的即興創(chuàng)作”的素質[3]從學生的描述中可以看出，部分語文老師缺乏臨場決斷與即興創(chuàng)作的教學機智。

（二）學生眼中的教學活動

1.課堂互動，是出現(xiàn)頻數(shù)最高的詞。將有關課堂互動的關鍵詞句做統(tǒng)計，結果見如圖5。

圖5所示：課堂互動可分兩類，即師生間互動與生生間的互動。頻數(shù)較高的是師生間互動。每位學生對每堂課的互動情況都有描述。師生間的互動在每堂課的評語中都有出現(xiàn)，而生生的充分互動，只出現(xiàn)在一堂課的評語中。這說明了語文課堂上師生互動多于生生互動，且生生充分互動的課堂極少。有2節(jié)課，學生用“老師與學生的互動性強”，“師生間輕松交流”等肯定贊賞的語句來描述；有4節(jié)課學生用“老師能與同學交流”、“與學生互動尚好”等較肯定的語句來描述；有3節(jié)課學生用“互動欠缺”、“缺乏溝通”、“交流很少”，有1節(jié)課學生用“互動太過，有些懶散”等否定的語句來描述?？梢姡己玫恼n堂互動，是學生期待的一種課堂狀態(tài)。然而，語文課上的師生互動及生生互動都還不盡人意。

2.教學組織及方式，是頻數(shù)位居第二的詞。在教學組織上，被學生描述為條理清晰的課有6節(jié)，被學生描述為時間控制不好或課堂失控無序的課有3節(jié)，說明教師教學環(huán)節(jié)設計清楚，但部分教師課堂掌控能力較為薄弱。在教學方法上，10堂課都采用了小組合作學習的方法，但“分組討論氛圍好”“小組競賽，提高了學生的積極性”等正面描述的只有2節(jié)課，而“學生多討論自己的話題（與上課內容無關或關系不大的話題）”、“討論時間過久”、“學生討論不起來”等負面描述的有4節(jié)課?？梢?，語文教師知曉小組合作學習的方式，但卻不能很好地運用。

3.課堂教學評價，雖然頻數(shù)不高，但2位學生對3節(jié)課作了5次描述。認為其中1節(jié)課，教師“對同學有適當?shù)谋韴雠c鼓勵”，2節(jié)課，教師“不會表揚”學生。表揚是課堂教學評價教學過程中不可缺少的要素，“它能起到激發(fā)學生學習興趣、促進學生有效學習的作用?！盵4]教師不表揚學生或者不會恰當?shù)乇頁P學生，會削減學生課堂參與的熱情。如教師“不會表揚”的2節(jié)課中，在互動方面，學生就有“老師雖有激情，但老師與同學沒有二合為一的感覺”、“學生有些被動”等描述。

（三）學生的學習投入及感受

1.學生的學習投入，在不同的課堂上有不同的表現(xiàn)。統(tǒng)計相關詞頻，結果見圖6。

圖6顯示，學生學習投入主要以聽課、發(fā)言、討論、提問等形式為主。學生描述為認真聽講的有5節(jié)課，積極回答問題的有3節(jié)課，能融入討論的有2節(jié)課?？梢?，學生的學習投入皆以“回應式”為主，如“老師提出一系列問題，學生思考，并回答”、“學生認真聽講”、“學生積極舉手發(fā)言”、“搶答的方式，激發(fā)了學生回答的興趣”等?！盎貞健钡膶W習投入典型特征是——老師問學生答，學生跟著老師走。當老師的問題切合學生的興趣時，學生表現(xiàn)得積極；反之，則表現(xiàn)為消極或被動。因此，即使在“賽課”的環(huán)境下，評課的學生仍認為有4節(jié)課，同學們缺乏主動性，將其描述為“內容枯燥，學生處于被動狀態(tài)”、“上課不太生動，學生主動性不夠”等。但有1節(jié)課，教師設計了“學生提問，同伴解答”的環(huán)節(jié)，10位中有7位評課學生對此表達諸如“以學生問題為中心，這樣很好”的感受。于是出人意料的，這節(jié)課在教師評委組評定為倒數(shù)第二，而學生評委組評分中卻名列第一。

2.課堂氛圍，是學生對課堂的綜合感受。統(tǒng)計相關詞句，結果如圖7。

圖7顯示，對于課堂氛圍，從詞頻的數(shù)量上看，正面描述的詞頻多于負面描述的詞頻。學生用豐富語言描述了對課堂氛圍的感受。如“老師用獨特的方式使課堂充滿活力”、“清爽，課堂氛圍相當不錯”、“一段視頻打破了課堂的沉悶”、“一首網(wǎng)絡音樂，使同學愉快的融入到課堂”等等。可見，課堂氛圍是學生關注的課堂要素，它會帶給學生愉悅、輕松、壓抑等不同的感受，進而影響到學生的學習狀態(tài)。而豐富的教學資源與教學手段，有助于良好氛圍的營造，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

三、結論與建議

通過對學生評課的分析，可以得出以下結論及建議：

（一）學生眼中的語文教師素質：語言水平不太理想，教學機智有待增強。語文新課程標準指出“高中語文課程，要使學生具有較強的語文應用能力”。語文教師課堂教學語言應該具有示范性、個性和文化性。其示范性表現(xiàn)在標準的普通話發(fā)音，有感情的誦讀，規(guī)范的遣詞造句，有條理的口頭表達等；個性表現(xiàn)在獨具個體特色的語言風格、真誠的情感表達等；文化性表現(xiàn)在語言具有豐富的文化底蘊、高雅的語言品味及鮮明的文化觀念等。[5]為此，語文教師一是要充分認識自身的學科任務，加強人文修養(yǎng)，加強日常語言修煉，努力改善課堂語言。二是加強教學反思，提升教學機智?！敖虒W反思是催生教學機智的‘土壤……是生成教學機智的必要條件?！盵6]反思能還原并超越實際的教學現(xiàn)象與情景，使教師對教學觀念、經(jīng)驗、行為等進行深入思考，進而形成教師的教學機智。

（二）學生眼中的教學活動：師生互動不太充分，生生互動更是缺乏?；訉W習的開展，與教學組織方式、教學評價等息息相關。小組合作學習是一種有利于生生互動、師生互動的教學方式。然而這些方式，由于常規(guī)課時不使用或偶爾使用，于是在“賽課”場上出現(xiàn)課堂失控、“表動里不動”等現(xiàn)象。可能由于平常大多采用“老師講學生聽”傳統(tǒng)授課模式，沒有養(yǎng)成課堂教學評價的習慣，因此不知不覺中教師忽略了對學生回答的回應，或者不知如何回應。要改善這些狀況，語文老師，一是要樹立以生為本、學生是課堂主體等教學觀念，經(jīng)常性地嘗試使用小組合作學習等符合現(xiàn)在學生學習特點的教學方式，努力創(chuàng)設互動情境，提高互動效果。二是要有意識地提升課堂教學評價的能力，掌握課堂評價的技巧，靈活使用學生自評、生生互評、教師點評等多種課堂評價方式，使課堂互動得到多邊地充分開展。

（三）學生的學習投入及感受：學生學習投入以“回應式”為主，課堂氛圍影響學生學習投入的程度。“回應式”的學習，是被動式的學習，是依賴他人式的學習。“教是為了不教”，教學是為了讓學生“學會學習”。學生心目中第一名的課說明，學生喜歡“以學生的問題為中心”的課?！耙詫W生的問題為中心”可以理解為教學內容是由學生提出的，“在課堂里，教學內容當然最好由學生提出……一般地說，對遭遇的困難學生能夠自我意識到，語文教學應該營造寬松的氛圍讓學生學其欲學?！盵7]所以，語文教師要使學生更加投入地學習，就要打破“回應式”的學習常態(tài)?！耙P注語文教學非預設的一面”或者“努力擴大預設的疆域”，鼓勵學生提出問題或者有“預謀”地引導學生去“發(fā)現(xiàn)問題”。只有如此，老師才能準確把握學生的學習需求，才能切實提高課堂教學效率。另外，教師還要注重良好課堂氛圍的營造。好的課堂氛圍正如好的環(huán)境一樣，無聲無形中起到育人的功效，而教師是課堂氛圍的“運營者”。因此，語文教師要用自己的激情點燃學生的學習熱情，用音頻、視頻等現(xiàn)代化的教學輔助手段感染學生學習的心情，用博大精深的語文知識吸引學生學習語文的感情。

注釋：

[1]百度百科.評課[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=w-acUNobsCbtZOxip0BjmWCKb8IcCH2E619b5mXVEX72RlwfK2jaZt2MlCa.

[2]袁仙英.中學語文教師課堂情緒調節(jié)研究[D].湖南師范大學，2012：20-24.

[3]鐘啟泉，劉徽.教學機智新論——兼談課堂教學的轉型[J].教育研究，2008，（9）：47-52.

[4]蔡偉.教師課堂評價質量標準研究[J]，教育科學，2007，（5）：43-47.

[5]賀海珍.語文教學課堂教學語言[D].華東師范大學，2006：39-43.

[6]趙興奎.教學反思：生成教學機智的必要條件[J].中國成人教育，2013，（20）：161-163.

[7]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007，（5）：174.

（盧曉寧 浙江省金華市教育局教研室 321000 ）