徐梅

初中語文閱讀教學(xué)，其根本目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的高低，則直接表現(xiàn)在語言運用的水平上。學(xué)生能夠靈活、個性地運用語言是其語文素養(yǎng)較高的表現(xiàn)。但是受諸多因素的影響，學(xué)生在回答問題時常常會出現(xiàn)用語的程式化、概念化傾向。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，其語言的表述就已經(jīng)呈現(xiàn)概念、“范式”的套路。這種現(xiàn)象值得我們警惕。

聽有的教師執(zhí)教一篇說明文，學(xué)生圍繞教師的一個問題“選取自己感興趣的一處作語言賞析”。幾個學(xué)生都運用了這樣的作答模式：“該句用了……方法，……體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性?！币粌蓚€同學(xué)這樣來表述自然讓人欣慰，見出功力。但是，同學(xué)的回答千篇一律，形成程式化表述，形成千篇一律的“八股”，就缺乏了語言個性，喪失了語言個性。語言表述的程序化、概念化，意味著某種審美能力的模糊，弱化。

究其原因，大致有以下幾點：

一、應(yīng)付考試是根源

1.中考以權(quán)威的語言表述“指引”閱讀教學(xué)語言表述

中考的選拔性催生了鋪天蓋地的精細(xì)化的指導(dǎo)復(fù)習(xí)資料，各種能力考查的題型及其解答的精準(zhǔn)讓語文老師嘆為觀止。因此教師就試圖讓學(xué)生盡可能掌握“規(guī)范的”表述方式，以求得更好的分?jǐn)?shù)。有應(yīng)考經(jīng)驗的教師，在初一的語文教學(xué)時就有機滲入中考的題型，講述應(yīng)對思路，如何表述等等，甚至出現(xiàn)“考什么，就教什么”的現(xiàn)象。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，其實是老師“規(guī)范”訓(xùn)練的勞動成果，更是中考“指引”的結(jié)晶。實質(zhì)上，在初一就出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是一種“小得”的有用，更是一種“大失”的無用，是極其不明智、不科學(xué)的。

2.閱卷評價具有殺傷力

在考試中，為了批改方便，緊扣參考答案，致使出現(xiàn)必須寫出貼合答案所給的關(guān)鍵詞語才得分的局面。這樣的硬性評價方式，讓太多的老師明白，放開學(xué)生的手腳讓其“折騰”一番，傷不起。如，朱自清散文《春》的語段閱讀，有一題：為什么要寫蜜蜂？有生作答：蜜蜂嗡嗡鬧，以點寫面，把整個春天的爛漫寫出來了。結(jié)果，零分計算，因為答案是“側(cè)面寫出了花的香，多”。本來是我們?nèi)吮旧碓诎芽乜荚囋u價，可到頭來，卻被考試的東西所操控。

3.教學(xué)評價機制與考試評價機制難以統(tǒng)一

課堂閱讀教學(xué)評價是一套機制，評價的標(biāo)準(zhǔn)都是先進(jìn)理念、以人為本等思想。但是，考試本身卻另有一套評價機制。所謂參考答案，它的表述遵循一套獨有的“范式標(biāo)準(zhǔn)”，讓“我們把學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)生什么體驗、應(yīng)該遵循什么樣的思維模式、應(yīng)該怎么表達(dá)，都納入了規(guī)范的軌道”。如果《春》在考試中出現(xiàn)“用合適的詞語概括描述的畫面”一問，出現(xiàn)了之如“花斗芳菲”“絲雨織春”“細(xì)細(xì)柔風(fēng)不須歸”“蒙蒙細(xì)雨不須歸”“鄉(xiāng)村四月閑人少”等答案，在參考答案是“春風(fēng)圖”“春草圖”“春雨圖”的情況下，會被老師接受嗎？我不敢保證。但有一點是肯定的，在優(yōu)質(zhì)課評選上，如出現(xiàn)這一現(xiàn)象，肯定是亮點！所以，課堂教學(xué)評價機制和考試評價機制的難以統(tǒng)一，使得更多老師不敢讓學(xué)生放開手腳。

二、課堂預(yù)設(shè)與課堂現(xiàn)實不貼合

預(yù)設(shè)是使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對性、課堂高效、學(xué)生學(xué)習(xí)活動得到有序、有效組織的保證，也是目標(biāo)達(dá)成的有效保證。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。但是現(xiàn)實是很多課堂不能按照自己預(yù)定的路線達(dá)成目標(biāo)，教師不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況作出反應(yīng)、調(diào)整、應(yīng)對，其結(jié)果只能是“牽”“拉”局面的出現(xiàn)。教師不敢以學(xué)生的思維成果作為問題“答案”，不敢讓它們進(jìn)入自己的教學(xué)行為，這些都會使學(xué)生感受到自己在課堂之中不是一個有活力的個體，從而抑制在課堂上言語的欲望，形成不敢說、不想說的局面。

針對以上現(xiàn)象，結(jié)合自己《春》的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螠p少或者避免這種程式化、概念化傾向，最終形成“萬紫千紅總是春”的教學(xué)氣象。

朱自清的《春》，是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文，其畫面美、語言美和情感美帶給學(xué)生無限的美感。整篇文章語言生動，描寫景物可謂是“極盡手法之能事”，是增強學(xué)生閱讀興致，感受語文魅力，提高語言表達(dá)能力，提高描寫景物和鑒賞優(yōu)美文字能力的經(jīng)典。

1.自我閱讀體驗交流平臺的搭建

教學(xué)，是生命與生命的對話。在閱讀課堂教學(xué)開始之前，請學(xué)生交流一下自己的閱讀感受是必要的。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生沉淀閱讀心得的好習(xí)慣;一方面也使老師的教學(xué)更有針對性。這也是使學(xué)生自己作為一個鮮活的個體交流自己真實感受的平臺。真正的實質(zhì)性高效對話，是從關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗開始的，這樣，在課堂中，學(xué)生才會有屬于自己的更深層的閱讀理解體驗，這也是學(xué)生言語有實質(zhì)性表達(dá)，釋放生命能量的前提，也是學(xué)生激發(fā)表達(dá)興趣的原動力。

2.老師要敢于“放手”

靠“死記硬背”和簡單機械的苦學(xué)無法生成智慧。學(xué)習(xí)只有在學(xué)生和活的知識發(fā)生關(guān)聯(lián)時，才會抵達(dá)內(nèi)心的情感世界，并形成“情感產(chǎn)品”，釋放出生命的能量。教師“放手”，就是真正撥動學(xué)生內(nèi)心深處的思維之弦，讓其在自我歸屬之中解決自己學(xué)習(xí)的事情，而不是在完成老師交給的任務(wù)。最后，老師把學(xué)生的答案比較、概括，同時相互碰撞交流，最終使學(xué)生分享了學(xué)生自己的思維結(jié)晶，這樣就極大增強了學(xué)生的語言興趣和自信心。例如，在《春》的教學(xué)中筆者要求給每一個畫面起一個美麗的名字，學(xué)生給出的答案有：

①嫩草叢生 茵茵綠草 淺草才能沒馬蹄

②花斗芳菲 繁花似錦 百花爭艷 百花鬧春 萬紫千紅總是春 亂花漸欲迷人眼

③和風(fēng)麗景 柔風(fēng)（輕風(fēng)）拂面 溫柔之風(fēng) 細(xì)細(xì)柔風(fēng)不須歸

④無聲春雨 絲雨織春 天街小雨潤如酥 蒙蒙細(xì)雨不須歸

⑤鄉(xiāng)村四月閑人少 忙趁東風(fēng)放紙鳶

學(xué)生的答案可謂是“萬紫千紅”，異彩紛呈，超乎老師的想象。較之千篇一律的“春草圖”“春雨圖”“春風(fēng)圖”有深意得多，有價值得多。這才是師生共同呼喚的效果！

三、形成關(guān)注性的語言表述評價機制

事實上，我們評價什么，就會得到什么。教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的語言表述，學(xué)生也就會關(guān)注自身的語言表述。教師在課堂上傾聽學(xué)生的表述，給予準(zhǔn)確具體的評價，也是培養(yǎng)其語言表述個性形成的好的途徑。教師的教學(xué)習(xí)慣，直接影響到學(xué)生語言表述個性的形成，無論是學(xué)生的聽、說、讀，還是寫，都會關(guān)注個性的表達(dá)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中長時間堅持。

學(xué)生是一粒粒種子，教師把他們種在一個冰天雪地的世界，他們會同冰雪一起凝結(jié)成冰;倘若把他們種進(jìn)春天的花園，最后他們就是那萬紫千紅。我們應(yīng)用我們的努力，打造學(xué)生語言個性的萬花世界！

參考文獻(xiàn)：

1.王榮生《中小學(xué)散文教學(xué)的問題及對策》，《課程·教材·教法》2011年第9期。

2.李炳亭《我給傳統(tǒng)課堂打0分》，山東文藝出版社。

3.葉圣陶、夏丏尊《文心》，開明書店。