陳健

美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)?！笔堑?，不管是誰(shuí)，都想聽(tīng)到別人對(duì)自己的稱贊與肯定，尤其是自己感到孤獨(dú)、氣餒時(shí)，更想得到別人的鼓勵(lì)。我們都鼓勵(lì)過(guò)學(xué)生，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生，但是回想一下，對(duì)于那些學(xué)困生，我們給予了他們多少的鼓勵(lì)與支持？學(xué)困生本來(lái)就自卑，得到的鼓勵(lì)少之又少，所以他們對(duì)自己也越來(lái)越失望了。其實(shí)，學(xué)困生都渴望進(jìn)步，他們?cè)诳嗫嗵剿髑斑M(jìn)的方向，他們就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進(jìn)的路。而這支火把就是鼓勵(lì)。老師要勤于鼓勵(lì)，使他們走出黑暗的困境，找到光明的前途。

一、適度——鼓勵(lì)的重要目標(biāo)

表?yè)P(yáng)要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地鼓勵(lì)，這不僅對(duì)該生起不到真正作用，而且會(huì)影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺(jué)到鼓勵(lì)的虛偽性，同時(shí)失去對(duì)教師的信任度。

表?yè)P(yáng)不能過(guò)度，過(guò)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，會(huì)產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振。表?yè)P(yáng)要因人的性格而合適操作。例如，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生要多肯定、鼓勵(lì)，對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生，要適當(dāng)鼓勵(lì)，同時(shí)要多提新要求，克服不良習(xí)慣。鼓勵(lì)孩子是表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能含糊的。但是分寸應(yīng)當(dāng)適度，實(shí)事求是，不宜過(guò)分夸大，尤其是不可只講一個(gè)片面，孩子的成長(zhǎng)畢竟是孩子自己的事，孩子身上缺點(diǎn)和弱點(diǎn)的克服，只有調(diào)動(dòng)和依靠孩子自身積極因素才能真正做到，而且克服缺點(diǎn)和弱點(diǎn)的目的正是為了發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，忘記了這個(gè)目標(biāo)，孩子就會(huì)感到一無(wú)是處，失去前進(jìn)的信心，結(jié)果是缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也難以得到改正。

二、挖掘——鼓勵(lì)的重要策略

我們要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在缺點(diǎn)、錯(cuò)誤中的優(yōu)點(diǎn)，隱藏在生命中的潛在能量。有這樣一個(gè)鼓勵(lì)教育的試驗(yàn)，班上有個(gè)孩子學(xué)習(xí)很不好又喜歡欺負(fù)別的孩子，這個(gè)孩子父母離異，心態(tài)不好。老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“某同學(xué)打人是不對(duì)，但是我們大家換一種角度看，他是過(guò)去打人多還是現(xiàn)在打人多?！焙⒆觽冋f(shuō)他過(guò)去打人多。老師說(shuō)為他的進(jìn)步，我們給他熱烈掌聲。這個(gè)孩子感動(dòng)地淚流滿面，后來(lái)學(xué)習(xí)和思想慢慢就變好了。

成功感否認(rèn)差異，幸福感承認(rèn)差異。孩子成功了，我們要與孩子一起分享快樂(lè)，這樣，一個(gè)快樂(lè)就變成了很多歡樂(lè)。如好多孩子在家里畫(huà)畫(huà)畫(huà)得很好，為什么在學(xué)校畫(huà)不好？孩子在家畫(huà)時(shí)沒(méi)有比較，他整個(gè)過(guò)程都是快樂(lè)、享受；而在學(xué)校畫(huà)時(shí)，畫(huà)得好老師給小紅花，畫(huà)不好老師要批評(píng)，學(xué)生擔(dān)心畫(huà)不好。因而，我們老師要挖掘孩子的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)分享快樂(lè)。

三、課堂——鼓勵(lì)的重要場(chǎng)所

學(xué)生的大多數(shù)文化知識(shí)都來(lái)源于課堂教學(xué)，在校的大多數(shù)時(shí)間也都在課堂上接受老師的教育，所以學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣的方法。

1.從生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

例如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”引入新課時(shí)，可以投影出一個(gè)人，這個(gè)人在分物品，而且分得很均勻；接著讓學(xué)生每人也來(lái)分物品（各自準(zhǔn)備），要求分得一樣多：人分物品，“人→分→份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象引出“平均分”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，激起了學(xué)困生的興趣。

2.多嘗試激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便”的乘法意義基礎(chǔ)上教學(xué)的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)編制3與4的乘法口訣時(shí)，發(fā)現(xiàn)每相鄰兩句口訣間相差的數(shù)是固定的，3的乘法口訣相差的數(shù)為3，4的乘法口訣相差數(shù)為4，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)5、6、7等的乘法時(shí)，就可以結(jié)合乘法的意義，應(yīng)用規(guī)律自己獨(dú)立地編寫(xiě)出乘法口訣了。掌握了規(guī)律，就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

作為老師，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，多想辦法，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)還可能會(huì)取得意外收獲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

3.所學(xué)的知識(shí)能夠直觀展現(xiàn)

在課堂上，結(jié)合教學(xué)，做一些投影片或教具，讓學(xué)生看一看、畫(huà)一畫(huà)、做一做。而對(duì)成績(jī)較不理想的同學(xué)，要多發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們的興趣得到提高，主動(dòng)性得到發(fā)揮，避免使他們成為遺忘的角落。

老師們，不要再吝嗇我們的微笑了，不要再舍不得我們的鼓勵(lì)了，“多一些肯定，少一些批評(píng)”，讓學(xué)生的潛能在鼓勵(lì)中迸發(fā)！

（作者單位：江蘇連云港市東?？h白塔埠白塔小學(xué)）endprint