編者按

教育系統(tǒng)只是整個社會體系的一個部分，但卻是元氣所在。其好壞，不僅直接關(guān)系個人與家庭的生活質(zhì)量，亦關(guān)系整個社會與國家的轉(zhuǎn)型命運。國內(nèi)外教育改革探索風(fēng)起云涌，本專欄以“新教育”為名，誠邀一線老師、校長與教育研究者介紹您所了解或正在實踐的新教育，或來信討論您對教育的獨到看法。稿件請在2000字以內(nèi)。投稿郵箱：3067912257@qq.com。

曾擔(dān)任過《新教育評論》雜志主編的陶行知先生，用“自新”“常新”“全新”來概括新教育的特點。這里說的新教育，其實就是編輯先生希望介紹的廣義“新教育”，形容詞意義上的“新的”教育，而不僅是我和同事們在中國探索的新教育實驗，也不是作為一個教育傳統(tǒng)的新教育學(xué)派。

朱永新 全國政協(xié)常委

近年來，國內(nèi)外教育改革此起彼伏。前不久BBC中英教育PK的紀(jì)錄片，多少反映了英國社會對于教育改革的焦慮心態(tài)。而國內(nèi)無論是以十一學(xué)校為代表的課程變革、以杜郎口為代表的課堂變革，還是民間的華德福學(xué)校的探索、在家學(xué)習(xí)的“教育自救”式學(xué)校的興起，百花齊放，讓人們有點目不暇接。

全球教育變革正風(fēng)起云涌

我將應(yīng)約在“新教育”專欄介紹國內(nèi)外教育改革的重要流派，分析他們在理論和實踐方面的探索。這是一個頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。好在我有言在先，會通過這個欄目，邀請海內(nèi)外學(xué)者共同撰寫專欄文章，把世界各國的“新教育”風(fēng)景與讀者朋友們分享。

既以“新教育”為專欄名稱，不妨先了解一下何謂“新教育”。曾擔(dān)任過《新教育評論》雜志主編的陶行知先生，用“自新”“常新”“全新”來概括新教育的特點。與他同時代的陳獨秀、蔡元培、陳鶴琴等也都回答過這個問題。這里說的新教育，其實就是編輯先生希望介紹的廣義“新教育”，形容詞意義上的“新的”教育，而不僅僅是我和同事們在中國探索的新教育實驗，也不是作為一個教育傳統(tǒng)的新教育學(xué)派?！靶陆逃睂诮榻B的新教育，其實就是目前國內(nèi)外風(fēng)起云涌的教育變革探索行動的統(tǒng)稱。

我的理念與實踐

在介紹各種各樣的廣義上的新教育之前，我還是非常愿意在專欄的開篇，先為大家介紹一下歷史上的新教育傳統(tǒng)與中國新教育實驗。

1889年，當(dāng)英國教育家雷迪在他的家鄉(xiāng)德比郡的一個小鎮(zhèn)上，建起艾伯茨霍姆學(xué)校時，他肯定也不會想到，以這所小小的學(xué)校傳達的教育理念，以這所學(xué)校為標(biāo)志的“新學(xué)校（教育）運動”，作為一種草根自發(fā)的教育實驗，成為影響整個歐洲新教育運動的一個起點，甚至成為影響整個世界,特別是美國進步主義思潮的一個起點，也成了中國20世紀(jì)二三十年代教育改革的一個重要哲學(xué)起源。

我們耳熟能詳?shù)脑S多偉大學(xué)校都屬于新教育派系，或與新教育運動有著密切的聯(lián)系，如尼爾的夏山學(xué)校、小林宗作的巴學(xué)園、杜威的芝加哥實驗學(xué)校等。教育史上許多著名教育家，從羅素到佩西·能，從蒙臺梭利到皮亞杰，從懷特海到杜威，也都深受新教育思潮的影響。

1997年，我從蘇州大學(xué)教務(wù)處長轉(zhuǎn)任為蘇州市人民政府副市長，分管教育文化等工作。有感于全社會對應(yīng)試教育的不滿和批評，教育改革嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟改革的步伐，也出于對區(qū)域教育變革的期待，我開始系統(tǒng)思考理想教育的模樣。

2000年，我出版了《我的教育理想》一書，比較系統(tǒng)提出理想教育的一系列目標(biāo)，由此拉開了新教育實驗的帷幕。2002年，第一所新教育實驗學(xué)校正式命名，教育在線網(wǎng)站正式開通，一個以教師成長為邏輯起點，以營造書香校園等十大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗由此正式展開。

我發(fā)起于21世紀(jì)初葉的這場新教育，也可以視為“世界語境”中的新教育在當(dāng)代中國的一聲“回響”。因為，我們與歷史上的“新教育”之間有一些共同的特性：都旨在對現(xiàn)實的教育進行反思、批判和重構(gòu)，都主張尊重兒童的個性，都建立了一批實驗學(xué)校，都試圖對當(dāng)下的教育和社會進行創(chuàng)新和改良，都是民間自發(fā)的行動，等等。在這個意義上，我們是歷史上“新教育”的一段新的“鏈接”和“延續(xù)”。為了區(qū)別于歷史上的“新教育”，我們不妨稱之為“新教育實驗”。

當(dāng)然，我們在行動中也越來越鮮明地有了自己的特色。作為以理想主義和田野行動為主要特質(zhì)的新教育實驗，在高舉理想主義的大旗，喚醒教師的生命激情和教育夢想的同時，特別強調(diào)田野意識與行動精神，通過“營造書香校園”“師生共寫隨筆”“聆聽窗外聲音”“培養(yǎng)卓越口才”“構(gòu)筑理想課堂”“建設(shè)數(shù)碼社區(qū)”“研發(fā)卓越課程”“締造完美教室”“推進每月一事”“家校合作共育”等行動，以及“晨誦午讀暮省”的生活方式，讀寫繪、生命敘事劇等創(chuàng)新課程、職業(yè)認(rèn)同加“三?！蹦Ｊ降慕處煶砷L等，努力改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，改變學(xué)校的發(fā)展模式，改變教育的科研范式。

經(jīng)過15年的發(fā)展，新教育實驗的研究和推廣取得了令人矚目的成績。目前，全國有近60個實驗區(qū)、近3000所實驗學(xué)校、300多萬學(xué)生參與其中。2008年，日本學(xué)習(xí)院大學(xué)東方文化研究所出版的《沸騰的中國教育改革》系統(tǒng)介紹了新教育實驗；2014年，新教育實驗入圍卡塔爾基金會評選的“世界教育創(chuàng)新獎”（WISE）15強。麥克勞希爾教育集團系統(tǒng)引進了《中國新教育》等十余部著作的全球版權(quán)。

新教育實驗有兩個重要的愿景：努力探索素質(zhì)教育的路徑，成為中國素質(zhì)教育的一面旗幟；努力建構(gòu)自己的理論體系、課程體系與學(xué)校文化，成為扎根本土的教育流派。

在推進過程中，新教育實驗對區(qū)域教育發(fā)展和師生成長起到了實實在在的作用。以江蘇海門市為例，作為區(qū)域推進新教育實驗的典型，海門連續(xù)幾年教育質(zhì)量名列江蘇省前茅，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師。2014年，海門新教育培訓(xùn)中心就接待了全國自發(fā)前來學(xué)習(xí)培訓(xùn)的18000名校長和教師。而《中國教育報》評選的“推動讀書十大年度人物”，每年都有新教育的教師從全國1500萬教師中脫穎而出。

中國陶行知研究會會長、北京師范大學(xué)教授朱小蔓評價說：“事實證明，這種開放性、公益性的教育實驗改革與我國學(xué)校發(fā)展的實際以及師生所處的生存狀態(tài)極其符合，切實促進了學(xué)校以及師生的真實生動的發(fā)展?！?/p>

經(jīng)過新教育共同體的不懈努力，在不遠的未來，新教育實驗學(xué)校培養(yǎng)出一群又一群長大的孩子，從他們身上能清晰地看到：政治是有理想的，財富是有汗水的，科學(xué)是有人性的，享樂是有道德的——這，就是我們新教育人的希望。