王燕

曾看到這樣一些現(xiàn)象，現(xiàn)象一：小孩子在學(xué)搭積木的時(shí)候，大人總是喜歡先做示范，手把手地教。小孩子其實(shí)到底學(xué)到了什么，大人并不知道，反正小孩兒也看了。不過(guò)奇怪的是，小孩子往往會(huì)把大人搭的積木給推倒了，自己搭了起來(lái)。結(jié)果，沒有多少小孩兒愿意搭出像大人們那樣的積木塔，他們總喜歡搭起他們覺得漂亮的積木。小孩子總是按照自己的意愿去做，積木倒了重新再來(lái)，不厭其煩。最終搭好了，他們會(huì)很高興，拍手歡呼，認(rèn)為自己做得實(shí)在太棒了。

現(xiàn)象二：小學(xué)高年級(jí)課堂里，學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：老師，你剛才的操作做得太快了，我看不清楚，你能再重新給我講一遍嗎？

一節(jié)課下來(lái)，不少學(xué)生連個(gè)像樣的東西都拿不出來(lái)，也不愿意去做。做得出來(lái)的，往往似乎又是一個(gè)面孔：老師演示的動(dòng)畫是“一片樹葉在飄”，學(xué)生做的也是“一片樹葉在飄”；老師演示的是科技板報(bào)，下面的學(xué)生也會(huì)有個(gè)“科技板報(bào)”……

在課堂中，這樣的情況讓我困惑了，我們的信息技術(shù)課堂到底給了孩子什么，難道要的是千篇一律嗎？答案是否定的，我們要的絕對(duì)不是單純的模仿，而是創(chuàng)新，是重建。

實(shí)踐篇

第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煈?yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師不能只提供現(xiàn)在的知識(shí)，要授之以“漁”，而非“魚”，更不應(yīng)是一條烹好的“魚”。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。在信息技術(shù)課堂中，這種理論應(yīng)該實(shí)現(xiàn)得更徹底，于是，我在課堂中做了一些嘗試。

1. 我編游戲你來(lái)玩

在延陵小學(xué)有這么一群孩子，他們來(lái)自龐大的流動(dòng)人口家庭，雖然在平時(shí)的生活中沒有更多的機(jī)會(huì)和條件接觸和使用信息化設(shè)備，但不論是早晨、中午、大課間抑或是放學(xué)后，一切可利用的時(shí)間他們都會(huì)在電腦教室集中，因?yàn)樗麄冇兄约旱呐d趣與目標(biāo)，那就是利用Scratch軟件開發(fā)各類小程序。

Scratch在小學(xué)信息技術(shù)課程中的引進(jìn)，讓信息技術(shù)課堂充滿活力，更主要的是，學(xué)生在利用Scratch 進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中， 培養(yǎng)了邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)作能力以及解決問題的能力。學(xué)生在圖形化的環(huán)境下掌握程序設(shè)計(jì)的基本原理與思想，并在生活化情境中加以應(yīng)用與掌握。在孩子們的創(chuàng)作中，我們看到有配著音樂的接流星雨游戲，有給低年級(jí)小朋友使用的口算運(yùn)算器，有雙人大戰(zhàn)極品賽車，有用于超市購(gòu)物的購(gòu)物賬單，還有女孩子喜歡的化妝小軟件……幾乎孩子們想玩的都可以用Scratch來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)某個(gè)孩子有了一個(gè)有趣的創(chuàng)作靈感時(shí)，他會(huì)自己或者召集幾個(gè)志同道合的人，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的想法。當(dāng)然，這個(gè)想法開發(fā)的過(guò)程是充滿挑戰(zhàn)的，因此教師會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注他們的創(chuàng)作，給予孩子足夠多的時(shí)間去嘗試自己解決問題，并適當(dāng)加以指點(diǎn)，為孩子的創(chuàng)作提供有效的保障。

2. 你的故事你做主

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在電腦軟件操作及語(yǔ)文寫作方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，他們具備相當(dāng)?shù)南胂竽芰?，那么如何將這些能力用多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)呢？我們可以設(shè)置這樣的一個(gè)任務(wù)，模擬故事書的形式，做出一個(gè)電子書。電子書中可以包括封面、目錄、故事內(nèi)容，點(diǎn)擊相應(yīng)的目錄可以看到相應(yīng)的故事內(nèi)容頁(yè)面，并且每一個(gè)故事內(nèi)容當(dāng)中都設(shè)置了交互，可以隨時(shí)隨地跳轉(zhuǎn)回目錄頁(yè)去。在這里，教師只需給他們提供一個(gè)完成任務(wù)的框架，至于故事內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)的軟件由學(xué)生自主決定。在完成這一任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要用到眾多的知識(shí)，圖片來(lái)源可以用Photo Impact、金山畫王或者上網(wǎng)下載，制作故事書的軟件可以用到Word、Frontpage或者Power Point，當(dāng)然，高年級(jí)同學(xué)也可以嘗試使用Scratch來(lái)創(chuàng)作一種電子書軟件。

在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)能力及自我要求進(jìn)行知識(shí)重組。你的作品可以不精美，可以技術(shù)含量不高，但你的作品一定是獨(dú)一無(wú)二、與眾不同的。完成作品的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生鞏固知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)及自我創(chuàng)新的過(guò)程。

3. 七嘴八舌討論區(qū)

電腦及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使我們的生活與教學(xué)多了一個(gè)交流的平臺(tái)，但也容易引起單純的人機(jī)對(duì)話，從而造成師生、生生之間正常交往的減少。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位是不容改變的。通過(guò)電腦，我們輕松實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的人與人的交流，憑借電腦，我們可以使每位學(xué)生對(duì)他人的成果有一個(gè)綜合的、整體的了解。我們?cè)O(shè)置了校園論壇，在論壇當(dāng)中，學(xué)生可以上傳自己的個(gè)人作品，可以察看所有同學(xué)的作品，并可以對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇自己能回答的給予回復(fù)。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到以學(xué)生為中心。另外，利用論壇討論區(qū)進(jìn)行評(píng)析，不僅可以使每位學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，而且每位學(xué)生都處于平等的地位，便于學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，成果的交流既要有顯性的物化成果的交流，更要有隱性的成功與失敗的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的交流。學(xué)生展示上傳的作品，寫出自己的理解和觀點(diǎn)后，其他同學(xué)總會(huì)有不同意見，甚至有大的分歧。教師可以抓住這些機(jī)會(huì)，根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生向展示者提出問題或發(fā)表自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，這不僅可以驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出更深刻的理解和領(lǐng)悟，更重要的是鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考、隨機(jī)應(yīng)變的能力，使研究性學(xué)習(xí)的意義向更深的方向發(fā)展。眾人拾柴火焰高，要想在論壇中成為熱帖，你的作品就必須有新意，必須讓別人感興趣，這樣大家才會(huì)對(duì)你的作品給予更多的關(guān)注。在這種情況下，學(xué)生參與的熱情會(huì)空前高漲，他會(huì)努力將作品做精做好，他會(huì)讓自己的作品充滿個(gè)性色彩。在這一過(guò)程中，學(xué)生投入的是他自己全部的智慧，這樣的論壇交流方式我們何樂而不為呢？

4. 學(xué)科活動(dòng)促發(fā)展

活動(dòng)是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，在課堂內(nèi)外開展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成直接經(jīng)驗(yàn)和掌握書本知識(shí)，進(jìn)而提高思維品質(zhì)，有著不可或缺的作用和不可低估的意義。組織多樣化的信息學(xué)科主題活動(dòng)是我們延陵小學(xué)的一大特色，在每年的5月和12月，我們分別會(huì)組織主題各異的信息技術(shù)學(xué)科展示活動(dòng)。這些活動(dòng)不論是滲透于課堂教學(xué)之中，還是延伸于課堂教學(xué)之外，無(wú)一例外都對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。

學(xué)科活動(dòng)可以從多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。目前，我們組織過(guò)學(xué)科競(jìng)賽類，如以年段和軟件種類來(lái)考查技能而開展的活動(dòng)；組織過(guò)課外延伸類，如以學(xué)科的踏青活動(dòng)為主題創(chuàng)編Scratch游戲活動(dòng)；組織過(guò)教學(xué)拓展類，如以六年級(jí)畢業(yè)班為創(chuàng)作主體，展示他們畢業(yè)作品的活動(dòng)。學(xué)科活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更重要的是，在學(xué)科活動(dòng)的開展過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，更迫使教師提高課堂的教學(xué)效率。由于學(xué)校的學(xué)生是以流動(dòng)人口子女為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，因此我們要十分珍惜這些不同特色的活動(dòng)，并努力為各類孩子打造適合他們的特色活動(dòng)，開發(fā)與特色活動(dòng)相關(guān)的校本課程，逐步形成通過(guò)特色活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

展望篇

信息技術(shù)課程從開始到現(xiàn)在，轟轟烈烈過(guò)，也經(jīng)過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨，甚至有人對(duì)它的存在提出過(guò)質(zhì)疑，但是不管如何，我們都不要放棄。未來(lái)的社會(huì)，必將廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，它的普及刻不容緩。我們肩上的責(zé)任同樣重大，待到人們真正把它作為一種工具時(shí)，或許它就真正起到了作用。我們冷靜地思考教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，原因在于教師過(guò)多一廂情愿的做法，忽視了學(xué)生的思維能力。在今后的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是如何提供有個(gè)性的、開放性的、創(chuàng)造性的思維情景，打造出學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)都能得到創(chuàng)新和發(fā)展的高質(zhì)量的課堂。

（作者單位：江蘇常州市延陵小學(xué)）