羅明勇

自高中新課改以來(lái)，關(guān)于信息技術(shù)課程改革的議論就一直沒(méi)有停歇過(guò)。多年實(shí)踐已證明，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為核心目標(biāo)的學(xué)科課程體系，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的影響正被逐漸弱化，社會(huì)日益增加的信息科技發(fā)展需求與落后的信息技術(shù)教育發(fā)展的矛盾在快速擴(kuò)大，信息科技領(lǐng)域中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無(wú)法滿足創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的需要。

有學(xué)者提出，要將信息技術(shù)素養(yǎng)替代信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的核心價(jià)值，這既有利于建設(shè)適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)體系，促進(jìn)信息技術(shù)課程的發(fā)展，又有利于構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)教育課程體系。多年來(lái)從事信息技術(shù)教育實(shí)踐及教育信息化工作，筆者深刻感受到現(xiàn)代信息科技對(duì)信息技術(shù)課程帶來(lái)的沖擊。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是信息社會(huì)發(fā)展的必然訴求，也是21世紀(jì)人才必備的基本素養(yǎng)，應(yīng)作為基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，滲透到基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科，在實(shí)施策略上可通過(guò)信息技術(shù)與課程深度整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課程中，信息素養(yǎng)可以作為培養(yǎng)的目標(biāo)之一，但不宜長(zhǎng)期作為核心目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為課程的核心價(jià)值，并輔以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，將有助于高中技術(shù)領(lǐng)域課程目標(biāo)的統(tǒng)籌，有助于培養(yǎng)與信息社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)性人才，有助于高中階段學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者提出了以下高中信息技術(shù)課程的建設(shè)思路。

指導(dǎo)思想

以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展為宗旨，樹(shù)立不拘一格培養(yǎng)人才的教育理念，尊重學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生多元需求。

在技術(shù)領(lǐng)域下，應(yīng)構(gòu)建具有包容性的，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的課程體系，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展背景下對(duì)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的基本要求，促進(jìn)教師、學(xué)生與課程的共同發(fā)展。

此處提到的包容性，具有雙重含義，即課程內(nèi)容既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生認(rèn)知及個(gè)性發(fā)展差異的包容，又要體現(xiàn)出對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展差異的包容。只有基于這樣的共同認(rèn)識(shí)，才能構(gòu)建出一個(gè)基礎(chǔ)穩(wěn)定、靈活拓展、面向人本發(fā)展的信息技術(shù)課程體系。

建設(shè)思路

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)有技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，打破現(xiàn)有課程按模塊建設(shè)的思路，構(gòu)建以項(xiàng)目為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)。在項(xiàng)目設(shè)置上，構(gòu)建基礎(chǔ)型、拓展型與研究型三類項(xiàng)目。在課程實(shí)施上，整合資源，創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)選擇。

1. 基礎(chǔ)型項(xiàng)目

基礎(chǔ)型項(xiàng)目為必修項(xiàng)目。重在揭示信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的核心原理、知識(shí)與技能，以及探尋引領(lǐng)信息技術(shù)快速發(fā)展的新理念、新思想與新方法，促使學(xué)生在掌握學(xué)科基本技能與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科基本原理的理解及現(xiàn)代信息技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)知。

內(nèi)容設(shè)置上，將以信息科學(xué)與技術(shù)的學(xué)科知識(shí)體系為背景，以信息數(shù)字化、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、算法與程序設(shè)計(jì)為核心，構(gòu)建基礎(chǔ)項(xiàng)目或內(nèi)容，促使學(xué)生掌握該學(xué)科應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)、技能與方法。

基礎(chǔ)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)考核。

2. 拓展型項(xiàng)目

拓展型項(xiàng)目為必選項(xiàng)目。在學(xué)生已有的認(rèn)知或在基礎(chǔ)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的認(rèn)知、技能或體驗(yàn)基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域中某一方面的志趣或特長(zhǎng)、提升其技術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐能力而構(gòu)建的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的課程，設(shè)置項(xiàng)目方向。根據(jù)各方向特點(diǎn)，設(shè)置具有簡(jiǎn)單綜合度的系列項(xiàng)目，供學(xué)生選學(xué)。

在操作上，學(xué)生需要選擇項(xiàng)目方向，并在項(xiàng)目方向下任選項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 研究型項(xiàng)目

研究型項(xiàng)目為選學(xué)項(xiàng)目，供學(xué)生學(xué)習(xí)與研究。

項(xiàng)目來(lái)源一是教師提供實(shí)用型、具有較高綜合度或較強(qiáng)專業(yè)性的項(xiàng)目方向，供學(xué)生選擇研究題目，并進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。二是來(lái)自于高校實(shí)驗(yàn)室中的部分項(xiàng)目。三是由學(xué)生提出設(shè)想，學(xué)校營(yíng)造條件、搭建研究平臺(tái)的項(xiàng)目。

此類型項(xiàng)目適合符合以下條件之一的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生具有一定的學(xué)科基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力與探究精神，且學(xué)科基礎(chǔ)測(cè)試良好。

（2）學(xué)生已具有學(xué)科專長(zhǎng)，學(xué)科基礎(chǔ)測(cè)試合格。

（3）學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)測(cè)試優(yōu)秀。

實(shí)施辦法

在內(nèi)容建設(shè)方面，將按國(guó)家設(shè)置的4學(xué)分修習(xí)規(guī)定，根據(jù)前面設(shè)置的項(xiàng)目類型，提供若干可覆蓋現(xiàn)有課標(biāo)內(nèi)容的項(xiàng)目，并增設(shè)與信息科技有關(guān)的基本原理、方法及應(yīng)用內(nèi)容；在課程修習(xí)方面，將根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)生志趣發(fā)展，提供必選、限選與任選三種方式；在課程實(shí)施上，力圖通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，展開(kāi)系列教學(xué)活動(dòng)。在達(dá)到課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供基于項(xiàng)目的縱深學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深層認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及其自身個(gè)性發(fā)展。

1. 課時(shí)及學(xué)分安排

基礎(chǔ)型項(xiàng)目修習(xí)時(shí)長(zhǎng)為36課時(shí)，記為2學(xué)分，為學(xué)生必修內(nèi)容，即所開(kāi)設(shè)的系列項(xiàng)目均為學(xué)生必選項(xiàng)目。

拓展型項(xiàng)目修習(xí)時(shí)長(zhǎng)為36課時(shí)，記為2學(xué)分，為學(xué)生選修內(nèi)容。拓展類型項(xiàng)目將根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域，分別設(shè)置若干項(xiàng)目，學(xué)生至少應(yīng)在兩個(gè)領(lǐng)域下分別選擇某一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目修習(xí)，即所開(kāi)設(shè)的系列項(xiàng)目為限選項(xiàng)目。

研究型項(xiàng)目修習(xí)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為彈性時(shí)長(zhǎng)，將為學(xué)生在學(xué)科內(nèi)的個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)。此類型項(xiàng)目為學(xué)生任選項(xiàng)目，對(duì)參與此類型項(xiàng)目、確實(shí)學(xué)有成效的學(xué)生，根據(jù)課時(shí)修習(xí)量及項(xiàng)目考核情況，對(duì)考核合格的學(xué)生，將按每學(xué)分18課時(shí)的修習(xí)量計(jì)算其所獲學(xué)分?jǐn)?shù)。

2. 課程實(shí)施說(shuō)明

課程建設(shè)：對(duì)比課標(biāo)內(nèi)容，在課程的內(nèi)容建設(shè)層面，主要有以下主要變化。

此課程建設(shè)思路已包括通用技術(shù)課程中與信息技術(shù)交叉的部分內(nèi)容。在操作層面，可在學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教研組的統(tǒng)籌下，由每位教師結(jié)合自己的專長(zhǎng)，牽頭負(fù)責(zé)建設(shè)符合課程建設(shè)思路的項(xiàng)目課程，并形成可操作的項(xiàng)目?jī)?nèi)容方案；在教研組統(tǒng)籌下，最終形成相應(yīng)的項(xiàng)目課程。

修習(xí)時(shí)間說(shuō)明：課程總體修習(xí)時(shí)長(zhǎng)與課標(biāo)要求的時(shí)長(zhǎng)一致。

學(xué)生選課安排：在保持現(xiàn)有課時(shí)不變情況下，可根據(jù)師資及學(xué)校場(chǎng)地情況，安排兩個(gè)或多個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間選修多個(gè)不同的項(xiàng)目，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的選學(xué)操作。

建議與思考

首先，結(jié)合社會(huì)發(fā)展背景，技術(shù)對(duì)社會(huì)的發(fā)展與革新已起到?jīng)Q定性作用，在開(kāi)放性環(huán)境中，現(xiàn)已步入了以個(gè)體為單元的創(chuàng)新時(shí)代。技術(shù)課程既應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)課程的泛在學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐。

滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，就應(yīng)有個(gè)性發(fā)展空間，在有限的時(shí)空資源與人力資源條件下，自然就有對(duì)資源整合的訴求。據(jù)此，提出如下技術(shù)課程延伸改革的建議，即打破技術(shù)領(lǐng)域課程的學(xué)科概念，打破學(xué)科概念下的課程認(rèn)識(shí)觀。以人本發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為中心，統(tǒng)籌各課程模塊與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)課時(shí)，開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生志趣發(fā)展的項(xiàng)目，促使學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)既有深度，又有廣度，還能進(jìn)行綜合實(shí)踐。同時(shí)，統(tǒng)籌安排技術(shù)領(lǐng)域課程的師資，促使教師結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)與發(fā)展期望，展開(kāi)項(xiàng)目研究，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。希望學(xué)校及相關(guān)主管部門能就課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐給予資助或鼓勵(lì)。

其次，建議提出鼓勵(lì)或激勵(lì)措施，通過(guò)項(xiàng)目促使技術(shù)與藝術(shù)在專業(yè)上進(jìn)行創(chuàng)造性融合，構(gòu)建具有吸引力的項(xiàng)目課程，更好地促使學(xué)生創(chuàng)作。

再次，建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建系列微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的資源（可以來(lái)源于教師，也可以來(lái)源于學(xué)生的創(chuàng)作），并以軟件平臺(tái)方式呈現(xiàn)，以營(yíng)造良好的數(shù)字資源學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與分享。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）