◆楊可順

作者：楊可順，重慶市大足區(qū)回龍中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)（402360）。

1 引言

在教學(xué)領(lǐng)域，教師不再依賴傳統(tǒng)的說(shuō)講方式，而是拓展到用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，甚至是上傳網(wǎng)上微視頻課程和MOOC課，此種課程改革方式的實(shí)施雖然提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，還是存在一些問(wèn)題，因此進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合性探究是有必要的。

2 信息技術(shù)與物理教學(xué)融合發(fā)展前景

貫徹課程改革新概念初中物理是高中物理和大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)入物理世界的啟蒙，一個(gè)好的開(kāi)端能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中借助信息技術(shù)這一寬闊的平臺(tái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)極具抽象性的物理知識(shí)時(shí)，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將其具象化。與此同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)如MOOC的建設(shè)使授課不再僅僅局限于課堂和課上時(shí)間，并且能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而突破時(shí)間、空間的限制，方便師生之間的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由。信息技術(shù)在物理教學(xué)中的加盟徹底貫徹了課程改革的新概念，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新具有模范作用[1]。

開(kāi)創(chuàng)物理教學(xué)新模式多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合應(yīng)用開(kāi)創(chuàng)了新的物理教學(xué)模式，即“情境—探究—演示—討論”教學(xué)模式。主要是通過(guò)借用多媒體來(lái)講述相關(guān)的知識(shí)，創(chuàng)造合理的情境，然后提出問(wèn)題或者讓學(xué)生自行提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)其思考并鼓勵(lì)其自行尋找答案，即建立學(xué)生自我探究過(guò)程；再者是以虛擬實(shí)驗(yàn)或者是實(shí)驗(yàn)課堂為平臺(tái)來(lái)幫助其演示或模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證想法，最后在教學(xué)論壇上各抒己見(jiàn)，開(kāi)動(dòng)他們的想象力，以加深對(duì)知識(shí)理解的廣度和深度。

3 信息技術(shù)與初中物理整合問(wèn)題

應(yīng)用普及力度差我國(guó)當(dāng)前貧富差距、城鄉(xiāng)差距比較懸殊，這就造成信息技術(shù)應(yīng)用普及力度差。信息技術(shù)的應(yīng)用是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的，尤其是微視頻課程和慕課，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教學(xué)設(shè)施配備落后，無(wú)法為進(jìn)行教學(xué)模式改革提供支持。另外，基于信息技術(shù)融合物理教學(xué)模式剛剛起步，效果不是很顯著，因此吸引力較小。

信息技術(shù)物理教學(xué)不凸顯信息技術(shù)物理教學(xué)不凸顯主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是制作的有關(guān)物理問(wèn)題的課件并沒(méi)有抓住物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)，大多數(shù)是依靠純文本的文字?jǐn)⑹雠c大量的配圖；二是多媒體在物理教學(xué)中作用單一，僅僅起輔助作用，忽略了雙向交流即教學(xué)平臺(tái)的作用，且授課模式?jīng)]做大的改動(dòng)，仍然是單純的“聽(tīng)—講”模式。此種教學(xué)方式的改進(jìn)收效甚微，只能說(shuō)是教學(xué)改革的雛形，因此。教學(xué)改革這項(xiàng)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)[2]。

網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不達(dá)標(biāo)教學(xué)改革帶給教師和學(xué)生一個(gè)全新的世界，新奇的事物總是能勾起人們的興趣，網(wǎng)絡(luò)課程同樣如此。但是由于是首次嘗試且標(biāo)準(zhǔn)模糊，這就造成很多網(wǎng)絡(luò)課程不達(dá)標(biāo)問(wèn)題的出現(xiàn)，主要表現(xiàn)有畫面不清晰，授課聲音中包含眾多雜音，課程水平一般般，個(gè)別視頻字幕與聲音不符也就是時(shí)間軸制作的問(wèn)題，等等，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了觀看者的聽(tīng)課質(zhì)量，降低了學(xué)習(xí)效率。

4 信息技術(shù)在物理課程中的實(shí)踐效果

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)方式能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)課堂中，將事先做好的課件通過(guò)多媒體教學(xué)展示出來(lái)，課件中為便于學(xué)生更形象地了解所學(xué)知識(shí)，需要從網(wǎng)站上下載一些與之相關(guān)的圖片或是視頻。在上課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言講解、圖片視頻了解、動(dòng)畫仿真等方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的展示，能夠使學(xué)生更全面地了解相關(guān)知識(shí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，還活躍了課堂氣氛[3]。例如：在講解能量轉(zhuǎn)化率的知識(shí)時(shí)，可以用簡(jiǎn)單動(dòng)畫模擬熱機(jī)工作時(shí)能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程；在講解能量轉(zhuǎn)化的知識(shí)時(shí)，舉例三峽水力發(fā)電站的能量轉(zhuǎn)化是由水的機(jī)械能和動(dòng)能驅(qū)動(dòng)發(fā)電機(jī)組轉(zhuǎn)動(dòng)，從而由發(fā)電機(jī)組運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能的原理時(shí)，在課件里配以發(fā)電機(jī)組工作的圖片或視頻來(lái)幫助學(xué)生理解，不僅將本節(jié)知識(shí)講解全面，更拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

突破教學(xué)難點(diǎn)，增進(jìn)課堂效果信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的教學(xué)方式在突破教學(xué)難點(diǎn)、增進(jìn)課堂效果方面效果顯著。下面以改革前與改革后的對(duì)比來(lái)說(shuō)明。如在講解導(dǎo)線中電荷的運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于現(xiàn)實(shí)的限制，無(wú)法將這一現(xiàn)象具象出來(lái)，因此改革前只能靠教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，個(gè)人想象的差距可能會(huì)導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。但是現(xiàn)在這一運(yùn)動(dòng)模型完全可以依靠簡(jiǎn)單動(dòng)畫展現(xiàn)出來(lái)，從而突破現(xiàn)實(shí)的限制，避免了理解錯(cuò)誤的出現(xiàn)，便于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在講解分子熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，同樣在課堂上無(wú)法做到用電子顯微鏡來(lái)觀測(cè)分子的無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)，但是信息技術(shù)的運(yùn)用解決了這一難題，教師可以播放實(shí)驗(yàn)室中用顯微鏡觀測(cè)分子熱運(yùn)動(dòng)的視頻來(lái)幫助學(xué)生理解，從而提高課堂效率，節(jié)約時(shí)間。

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大量調(diào)查指出，信息技術(shù)與初中物理的融合增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，遇到不懂的問(wèn)題，只能通過(guò)教師來(lái)答疑解惑，并且傳統(tǒng)的授課無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程錄制，講授的課程只能聽(tīng)一遍，錯(cuò)過(guò)后就無(wú)法再聽(tīng)到此堂課，從而使學(xué)生必須做到認(rèn)真聽(tīng)講，不利于學(xué)生自由安排時(shí)間。如今信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用有效地解決了這一問(wèn)題，其信息的豐富性以及獲取信息的高速性乃至權(quán)威網(wǎng)站的信息可靠性都促使學(xué)生自主去獲取相關(guān)信息。另外，MOOC平臺(tái)以及微視頻的制作上傳使得學(xué)生可以重復(fù)聽(tīng)課程知識(shí)并能在教學(xué)平臺(tái)上交流問(wèn)題，此時(shí)往往一種問(wèn)題可以有不同角度的答案，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

提高物理實(shí)驗(yàn)效率在物理實(shí)驗(yàn)方面，現(xiàn)實(shí)中往往面臨一些諸如實(shí)驗(yàn)安全、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等問(wèn)題的限制。然而在課程改革后，借用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，教師能夠通過(guò)視頻的方式將完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)并在課堂上播放，從而減少實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改正過(guò)來(lái)，借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)資料如資料參考、實(shí)驗(yàn)全程視頻、問(wèn)題討論放在物理教學(xué)平臺(tái)上，方便學(xué)生學(xué)習(xí)參考，從而提高物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不難看出，在初中物理教學(xué)中融合信息技術(shù)有著劃時(shí)代的意義，此種教學(xué)方式必將得到廣泛應(yīng)用。因此，推廣和改進(jìn)信息技術(shù)與初中物理教學(xué)甚至是其他學(xué)科教學(xué)的整合，是目前教學(xué)改革的重中之重。只有將方便的信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)甚至是學(xué)習(xí)中，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，才能有效貫徹教學(xué)理念，新時(shí)代才會(huì)人才輩出，社會(huì)才能發(fā)展得更快速，在困難面前才能更有信心和把握去克服它?！?/p>

[1]劉向永，徐萬(wàn)胥.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003(5).

[2]李建康.淺談信息技術(shù)與初中物理課程的有效整合[J].教學(xué)探新，2012(5)．

[3]王建忠.在初中物理教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的探索[J].新校園，2013(3).

[4]孫宏志，解月光.信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究：以初中物理課堂教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(2)：31-36.