韓龍

摘要：探討一種新的教學(xué)模式——EEP教學(xué)模式，即案例（Example）—探究（Exploration）—實(shí)踐（Practice）模式。通過(guò)應(yīng)用對(duì)比，分析了EEP教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：EEP教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)公共課；教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.151701

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）008021902

0 引言

EEP教學(xué)模式的核心是：在遵循教學(xué)大綱和所傳授知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出有代表性和實(shí)踐意義的教學(xué)案例，通過(guò)案例的實(shí)踐過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究案例包涵的知識(shí)、技能，最后通過(guò)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的[1]。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很多優(yōu)點(diǎn)，值得推廣。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處

1.1 固定陳舊

對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)，很多院校還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式： 課堂上由教師口頭講述，課堂下學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，考試大多通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)過(guò)于死板。計(jì)算機(jī)課程主要偏重于實(shí)踐，需要學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用方法和操作過(guò)程，如果采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不但不能深刻理解所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而且難以達(dá)到熟練使用的實(shí)踐效果，最終對(duì)學(xué)生而言，只是一門知識(shí)的記憶，沒(méi)有達(dá)到一種實(shí)踐技能的掌握[2]。

1.2 缺乏能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)公共課程的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力鍛煉的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，能夠把所學(xué)知識(shí)熟練應(yīng)用到實(shí)踐操作中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)今后的工作崗位有一定了解和體驗(yàn)。

1.3 理論知識(shí)和社會(huì)需求脫節(jié)

計(jì)算機(jī)公共課程離不開大量的實(shí)踐操作，這些實(shí)踐操作對(duì)日后步入社會(huì)有著非常重要的實(shí)際意義。但是目前的計(jì)算機(jī)課程還是以理論知識(shí)為主、實(shí)踐操作為輔，而且大多數(shù)知識(shí)和實(shí)踐課案例都是延續(xù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以滿足當(dāng)今社會(huì)需求[3]。

上述3個(gè)問(wèn)題，反映了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的弊端，如果采用EEP教學(xué)模式，可以在一定程度上改善和解決這些問(wèn)題。

2 EEP教學(xué)模式特點(diǎn)

2.1 授課內(nèi)容的啟發(fā)性

授課內(nèi)容是連接學(xué)生和教師的重要紐帶，欲讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握更加牢固，將傳授的內(nèi)容與生活中的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)是一種較好的方法。要想達(dá)到較為的效果，就要找出一些具有代表性的實(shí)際案例，這些案例既要求與授課內(nèi)容息息相關(guān)，又要在實(shí)際生活中具有典型的代表意義，通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握課堂知識(shí)并能夠熟練應(yīng)用。

2.2 知識(shí)的探究性

課堂學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)掘知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度探索知識(shí)，教授知識(shí)獲取的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成“自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己探索，自己驗(yàn)證”的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 實(shí)踐性

對(duì)于計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要，它既能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又可以通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)找出學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。EEP教學(xué)模式就是通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)立鉆研和對(duì)問(wèn)題的思考，經(jīng)過(guò)知識(shí)啟發(fā)、主動(dòng)探索、實(shí)踐探索3個(gè)階段，達(dá)到提高自身知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力的過(guò)程。這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。

3 EEP教學(xué)模式

3.1 教學(xué)模式改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都是由教師在課堂上通過(guò)書本或者板書的形式向?qū)W生傳授知識(shí)，有時(shí)也會(huì)使用一些演示工具輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)方式學(xué)生早已習(xí)以為常，學(xué)習(xí)起來(lái)未免有些枯燥無(wú)味。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程而言，很多理論知識(shí)很抽象，不便于理解，課堂氣氛也比較沉悶，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。EEP教學(xué)模式可以讓教師由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過(guò)實(shí)踐案例引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，也可以通過(guò)實(shí)踐課讓學(xué)生直接參與到理論知識(shí)的驗(yàn)證中，通過(guò)自己動(dòng)手的方式加深對(duì)知識(shí)的理解，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[4]。

3.2 教學(xué)過(guò)程改變

EEP教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定不同的教學(xué)方式，采用生動(dòng)活潑的多媒體課件模式教學(xué)。在上課過(guò)程中，多插入一些聲音、視頻、動(dòng)畫、辯論等多種形式的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并按照教師設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)教師自身素質(zhì)的要求也比較高，可以在多次不同的教學(xué)過(guò)程中，記錄學(xué)生對(duì)不同教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)情況，通過(guò)不斷摸索實(shí)踐，找出最適合學(xué)生的教學(xué)方式。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，對(duì)理論知識(shí)缺乏理解，而對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣對(duì)實(shí)踐能力要求較高的科目，僅僅停留在死記理論知識(shí)的層面上是不夠的。EEP教學(xué)模式注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師通過(guò)一定的案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中去理解知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考、獨(dú)立摸索去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，形成一個(gè)實(shí)踐操作、獨(dú)立思考、獨(dú)立驗(yàn)證摸索這樣的自學(xué)過(guò)程[5]。這樣學(xué)習(xí)的好處是可以通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)知識(shí)的理解、加深印象，所學(xué)的知識(shí)不容易遺忘，并養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的習(xí)慣。

4 EEP教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

為了比較EEP教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間效果的差異，筆者特選取同專業(yè)同年級(jí)人數(shù)基本相同的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，選取的課程為計(jì)算機(jī)公共課《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》。選取的兩個(gè)班級(jí)都是新生入學(xué)的第一年，在試驗(yàn)之前先對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的程度進(jìn)行摸底和問(wèn)卷調(diào)查，兩個(gè)班的摸底情況基本相似，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解和使用情況大致相同。針對(duì)這兩個(gè)試驗(yàn)班，一個(gè)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另外一個(gè)采取EEP教學(xué)模式。EEP教學(xué)中采用的都是與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際案例，案例的選取既要包含教學(xué)大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)，又要有一定的針對(duì)性，使實(shí)例能滿足當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)用要求。

因?yàn)椴捎昧巳碌慕虒W(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻關(guān)注并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理變化情況，特別注意把握好學(xué)習(xí)實(shí)例的難易程度，不讓學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果，同時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課堂內(nèi)容，以保證EEP教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和促進(jìn)作用。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和困難，不斷完善EEP教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)以后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了考核和評(píng)估，包括理論知識(shí)考核、實(shí)踐能力考核以及學(xué)生自身能力的評(píng)估。通過(guò)考核，使用EEP教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生在理論知識(shí)的掌握上更扎實(shí)，而且實(shí)踐操作能力上比采用傳統(tǒng)教學(xué)方式班級(jí)的學(xué)生強(qiáng)出很多，實(shí)踐操作中不僅操作熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富，而且還有自己獨(dú)特的見解。其中大部分學(xué)生都養(yǎng)成了獨(dú)立思考、獨(dú)立摸索驗(yàn)證的自學(xué)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生自身能力和素質(zhì)的提高無(wú)疑是十分重要的。

5 結(jié)語(yǔ)

EEP教學(xué)模式對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端有著非常明顯的效果，這種教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索、驗(yàn)證知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在獨(dú)立驗(yàn)證摸索的過(guò)程中掌握新的技能，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）