沈凌　彭慶喜　李念

摘要：向應用技術型高校轉(zhuǎn)型的必然途徑之一是通過校企合作進行人才培養(yǎng)。然而，校企合作面臨一系列問題需要解決。提出了校企合作的四種模式，并提出具體實施方案。該模式在武漢東湖學院計算機學院各專業(yè)進行實施，促進了人才培養(yǎng)水平的提升，取得了一系列可喜成績。

關鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式；應用技術型人才

DOIDOI：10.11907/rjdk.151466

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號文章

編號：16727800（2015）008021603

基金項目基金項目：武漢東湖學院教學研究項目（120017）

作者簡介作者簡介：沈凌（1977-），女，湖北武漢人，武漢東湖學院計算機學院副教授、碩士生導師，研究方向為網(wǎng)絡安全與云計算；彭慶喜（1974-），男，河南光山人，武漢東湖學院計算機學院副教授，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘與機器學習；李念（1983-），女，湖北武漢人，武漢東湖學院計算機學院講師，研究方向為網(wǎng)頁設計、動畫制作、多媒體技術。

0 引言

黨的十八大明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會決定要深化教育領域綜合改革，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。2014 年，武漢東湖學院積極響應教育部和湖北省教育廳關于省屬本科高校向應用技術型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的決策部署，成為湖北省首批11所轉(zhuǎn)型高校之一。該校在著力推動辦學定位、治理結構、專業(yè)設置、課程體系、教師結構和考核評價六大轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，大力加強實踐教學體系建設，大力加強產(chǎn)教融合、校企合作，做到“校企合作設置專業(yè)、校企合作制定培養(yǎng)方案、校企合作貫穿培養(yǎng)全過程、校企合作推動畢業(yè)生就業(yè)”，為滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會管理及公共服務需求培養(yǎng)高層次應用技術型人才。

1 校企合作人才培養(yǎng)中面臨的主要問題

校企合作對應用技術型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展起到了至關重要的作用。各高校都意識到校企合作的重要性，然而在實踐過程中，校企合作常常不盡如人意[1]。首先，對企業(yè)而言，希望校企合作為企業(yè)帶來收益。如果校企合作是企業(yè)向高校單向輸血，則企業(yè)對校企合作勢必失去熱情[2]；其次，人才培養(yǎng)方案不能滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展應用技術型人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案基本上都是按照研究型大學的人才培養(yǎng)要求制定，難以適應應用技術型人才培養(yǎng)要求，特別是在實踐環(huán)節(jié)上，投入時間不夠，方式單一；再次，現(xiàn)有師資水平難以滿足人才培養(yǎng)需求。絕大部分高校教師是從學校到學校，雙師型教師占比少，教師對業(yè)界技術發(fā)展方向不夠了解，動手能力不強；此外，學生就業(yè)不理想。計算機專業(yè)學生動手能力不強，就業(yè)狀況不樂觀，有相當比例的學生轉(zhuǎn)到其它行業(yè)就業(yè)，學生畢業(yè)一年后重找工作的比例相對較高。這也反映出學生的知識和能力不夠扎實，特別是實踐動手能力有待提升。

2 校企合作人才培養(yǎng)四種模式

面對以上問題，武漢東湖學院根據(jù)學校辦學定位，在政策扶持下，有針對性地實施4種校企合作模式，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作出了有益探索。以下是在實踐中摸索并提出的校企合作4種模式：一是“深度融合型”。搶抓IT產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的發(fā)展機遇，校企全方位深度融合，聯(lián)合申報省級教學示范中心，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步提升；二是“全面合作型”。與國內(nèi)IT知名上市公司強強聯(lián)合，組建校企合作專業(yè)，打造貼近IT人才需求的專業(yè)品牌；三是“訂單融入型”。融入企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境，“訂單培養(yǎng)”，頂崗實戰(zhàn)，培養(yǎng)IT行業(yè)高素質(zhì)應用人才；四是“研發(fā)帶動型”。引進上市公司開發(fā)流程、行業(yè)標準、技術設備，共建實訓中心，提高人才培養(yǎng)的層次。與企業(yè)簽訂聯(lián)合開發(fā)框架協(xié)議，以軟件產(chǎn)品研發(fā)帶動校企合作，讓教師、學生及企業(yè)工程師共同參與，實施“跟單”培養(yǎng)，助推IT技術提升。校企合作模式如圖1所示。

圖1 校企合作模式

3 四種模式的實施方案

以武漢東湖學院為例闡述校企合作四種模式的具體實施方案。

3.1 深度融合型

采用“深度融合型”模式，促進校企資金、技術、人力、文化深度融合，解決校企合作松散式、淺層化、低水平、校內(nèi)實習基地建設困難等問題。

在校企合作初期，搶抓IT產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的發(fā)展機遇，校企全方位深度融合，聯(lián)合舉辦工程實踐教育基地。例如，武漢東湖學院與“武漢軟帝信息科技有限公司”、“武漢微普信息服務有限責任公司”、“武漢達內(nèi)軟件有限公司”等多家公司簽訂了校外實踐教學基地建設協(xié)議，與企業(yè)簽訂校企合作共建軟件工程實踐教育基地及人才培養(yǎng)合作協(xié)議，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步提升；尋求國內(nèi)IT知名上市公司并展開合作，成功與國內(nèi)軟件龍頭企業(yè)東軟集團、文思海輝集團簽訂校企合作協(xié)議。在合作過程中，充分考慮雙方需求，制訂雙方互惠的校企合作方案，實現(xiàn)高起點、嚴要求、可拓展的校企合作格局[3]。近年來，學校與企業(yè)實現(xiàn)強強聯(lián)合，組建校企合作專業(yè)，打造貼近IT人才需求的專業(yè)品牌。

3.2 全面合作型

采用“全面合作型”模式，組建校企合作管理平臺，建立長效機制，構建緊密型合作的“雙師”隊伍，從體制機制上保證“雙師”教學團隊的有效運作[4]。具體方法是，一方面聘請企業(yè)一線高級工程師到校企合作基地展開實踐教學，另一方面選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，理論與實踐相結合，積累業(yè)務實踐經(jīng)驗，更好地服務于教學。目前已經(jīng)選送多名教師去企業(yè)掛職鍛煉，教師在企業(yè)直接參與一線開發(fā)，取得了豐富的實踐經(jīng)驗。

3.3 訂單融入型

采用“訂單融入型”模式，頂崗實戰(zhàn)，解決傳統(tǒng)教學與企業(yè)要求脫節(jié)、學生就業(yè)時專業(yè)不對口以及學生更換工作頻率高等問題。具體措施是，高校與企業(yè)共同開設訂單班，共同制訂教學計劃和詳細的教學方案，使學生在學習過程中適應計算機行業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)適應能力，在將來的就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢。例如，武漢東湖學院分別與文思海輝集團和東軟集團簽訂了訂單融入式培養(yǎng)協(xié)議，

制定了物聯(lián)網(wǎng)工程（文思海輝特色班）和軟件工程（東軟特色班）兩個本科專業(yè)“2+1+1”三段式9學期制的人才培養(yǎng)方案，即兩年基礎與專業(yè)基礎課、一年專業(yè)方向課、一年實訓實習。前4學期“打基礎”，完成對學生專業(yè)基礎知識和基本技能的培養(yǎng)；第5學期（通過適當壓縮第4學期的教學時間，將暑假包括在內(nèi)共12周）進入第一階段企業(yè)實訓；第6、7學期“精方向”，在雙導師指導下，學生在特定的專業(yè)方向進行深入學習；第8、9學期“強工程”，學生到企業(yè)進行項目實訓并完成畢業(yè)設計。三段式9學期制對傳統(tǒng)的學期時段進行了適當調(diào)整，體現(xiàn)了以專業(yè)能力為主線的模塊化教學手段，通過設置若干微課程群，實現(xiàn)課程與崗位對接。人才培養(yǎng)方案如圖2所示。

3.4 研發(fā)帶動型

采用“研發(fā)帶動型”模式，與企業(yè)簽訂聯(lián)合開發(fā)框架協(xié)議，從企業(yè)承接計算機研發(fā)項目，通過與企業(yè)合作，在項目實戰(zhàn)中鍛煉隊伍，形成一定的研發(fā)能力，并且通過傳幫帶培養(yǎng)研發(fā)能力。具體做法是，通過和企業(yè)洽談，承接企業(yè)項目，由易到難，循序漸進地提升研發(fā)能力?；谶@種模式，通過研究促進教學，教學反哺科研，使得校企合作成為一種雙向關系。同時利用合作企業(yè)的知名度來擴大影響，進一步打造自己的精品專業(yè)，從而形成相關專業(yè)的核心競爭能力。具體做法是在引入設備的同時，引入行業(yè)標準、技術體系從而完成高校自身培養(yǎng)方案的調(diào)整與更新，校企協(xié)同制訂培養(yǎng)方案。合作企業(yè)直接參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂全過程。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體之一，重點負責企業(yè)階段培養(yǎng)方案的制訂、實施和管理，確保企業(yè)階段教學任務的完成。另外，校企雙方根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、企業(yè)條件等因素共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，學生的畢業(yè)設計結合企業(yè)實際項目來完成。這些措施使得學生的實踐能力和工程素質(zhì)在復雜的實踐環(huán)境得到充分的鍛煉和提高。

圖2 人才培養(yǎng)方案

4 實施效果

自武漢東湖學院實施校企合作人才培養(yǎng)模式以來，無論是在學生質(zhì)量培養(yǎng)上，還是教師水平提高上均獲得了可喜進步。進一步證明了上述校企合作人才培養(yǎng)方案的有效性。

（1）人才培養(yǎng)整體水平良好。自實施校企合作以來，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)水平有了很大提高。學生就業(yè)情況良好，就業(yè)率均達到99%以上，學生的社會認可度提高。特別是畢業(yè)生對口專業(yè)就業(yè)率提高，畢業(yè)生在計算機領域的就業(yè)比例達到了86%，大部分畢業(yè)生就職于計算機研發(fā)崗位。

（2）專業(yè)品牌效應逐漸形成。通過校企合作，與東軟建團建立了東軟-軟件工程特色班，與文思海輝集團合作

建立了文思海輝-物聯(lián)網(wǎng)工程特色班。在武漢東湖學院

升入二本，招生分數(shù)線提高等情況下，計算機專業(yè)招生情況良好，招生人數(shù)增加，同時生源質(zhì)量逐年提高。

（3）學生知識能力和競技水平獲得提高。近年來，計算機專業(yè)本科生在一系列學科知識與技能競賽中獲獎，表現(xiàn)出較強的學科知識運用能力和較高的程序設計等實踐動手能力。

（4）學生創(chuàng)新能力顯著增強。實踐動手能力的增強，促進了學生科研創(chuàng)新能力提升。近年來，武漢東湖學院計算機專業(yè)的學生積極參與科研，教師和學生合作完成諸多科研項目，獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽省級項目3項，提升校級項目若干項；獲得軟件著作權2項，發(fā)表科研論文10余篇。參與科研的學生各方面能力明顯提升，對軟件研發(fā)的理解也更加深入，得到用人單位的普遍好評。

（5）社會評價良好。校企合作計算機專業(yè)人才培養(yǎng)作為武漢東湖學院辦學典型之一，獲得了較好的社會評價。其作為應用技術型大學轉(zhuǎn)型范例，多次在教育部和湖北省組織的大型教學研討大會上進行宣講。國內(nèi)多家兄弟高校專程來校參觀考察和學習，使得校企合作人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了較為廣泛的社會影響。

5 結語

通過校企合作進行人才培養(yǎng)是應用技術型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然途徑。武漢東湖學院作為民辦高校，在上級主管部門的領導下，搶抓機遇，在校企合作人才培養(yǎng)實踐中取得了可喜成績。根據(jù)企業(yè)特點和辦學實際需要，實施“深度融合型”、“全面合作型”、“訂單融入型”、“研發(fā)帶動型”4種校企合作模式，有效破解了校企合作“一頭熱一頭冷”的難題，形成了“全方位、多層次”的校企合作格局。針對不同類型的校企合作模式，校企根據(jù)自身需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的突破性進展和跨越式提升，為校企合作人才培養(yǎng)模式的建立作出了有益探索。

參考文獻：

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[2] 朱永躍，顧國慶.基于協(xié)同創(chuàng)新的校企合作信任關系研究[J].科技進步與對策，2013（19）：9698.

[3] 李鐵.校企合作與專業(yè)實習基地建設的長效機制研究[J].理論月刊，2013（8）：117121.

[4] 陳小燕.基于校企合作的"雙師型"師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學，2010（1）：7274.

（責任編輯：孫 娟）