張秋爽++楊樹華

張秋爽 中學高級教師，北京市學科帶頭人，吳正憲小學數(shù)學教師工作站首批進站成員。多年來，潛心研究小學數(shù)學教學，以“理解”為核心，形成“抓住聯(lián)系，體現(xiàn)過程，分層設計和凸顯思考”的教學特色。

多次為市、區(qū)骨干教師上示范課，為全國骨干教師作理論講座。創(chuàng)新教研方式，形成教師研修的六大策略，主編了《團隊研修的實踐與探索》《聽吳正憲老師上課》《和吳正憲老師一起讀新課標》等書。有80篇論文、教學設計發(fā)表在國家級刊物上?！笆晃濉逼陂g承擔了北京市教育學會立項課題研究獲終期成果二等獎，參與的課題榮獲第四屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎、北京市第四屆基礎(chǔ)教育教學成果一等獎。

教師專業(yè)素養(yǎng)的基本理念是“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”。作為一名教研員，研究、指導、服務是基本職能，同時肩負提升教師專業(yè)能力的重任?，F(xiàn)行教師培訓大都是展示性、傳授性的組織形式，一線教師的專業(yè)需求及其已有實踐經(jīng)驗往往很少介入教研活動中，普遍缺乏雙方之間的互動與建構(gòu)。為此，專家所傳授的理念、優(yōu)秀教師所展示的技能難以內(nèi)化為基層教師的專業(yè)素養(yǎng)。如何設計滿足一線教師需求的研修活動，改變研修活動低效的現(xiàn)狀，是擺在我們面前的重要課題。

教師研修活動的設計要順應成人學習者專業(yè)學習與能力發(fā)展的基本理念和實踐原則，一味地講解、灌輸并不能在教師心中激起更多的漣漪，只能是收效甚微。我們覺得在設計教師研修活動時應遵循“貴在理念—巧在設計—贏在實踐—成在后續(xù)”的原則。因此要滿足一線教師的需求，尊重一線教師的已有經(jīng)驗，設計同伴研修的參與，把經(jīng)驗變成資源，在互動與建構(gòu)中讓教師獲得深刻的專業(yè)體驗。

一、主題從現(xiàn)實問題中提取

教師學習必須具有明確的學習目的。研究表明，只有當學習活動能帶來某種可以預期的積極結(jié)果時才能喚起他們的學習動機和積極參與。因此，研修活動必須針對教師的實際需求及學習條件進行設計，必須遵循成人學習的規(guī)律，從教學實踐中尋找教師的真實問題，找到研修的起點和方向。

1.尋找需求，把握教師的認知起點——調(diào)查研究

設計研修活動之前，不能憑著培訓者的主觀臆斷或者擅長領(lǐng)域出發(fā)，應該做一個教師調(diào)研，了解大家共同的困惑和需求；或者輔以個別教師的訪談，捕捉交流中的細節(jié)，傾聽教師的心聲，從中提取問題。接下來對問題進行分類，哪些不足需要作理論講座來彌補？哪些弱點需要做實踐引領(lǐng)以豐富實戰(zhàn)策略？哪些困惑需要換個呈現(xiàn)方式以刺激教師反思？……

理論講座固然重要，研修實踐體驗更是不能缺少。一般來說，實踐體驗的活動不能低于50%。做研修方案不能一廂情愿，要通過調(diào)研尋找教師的需求，在滿足需求的同時應積極引領(lǐng)教師的需求。如：一線教師專業(yè)素養(yǎng)弱，需要加強理論學習；研究生畢業(yè)的新教師，實踐經(jīng)驗饋乏，需要多聽同伴的課或看優(yōu)秀教師的課堂實踐光盤；會上課的教師需要多加強反思，做到知其然更知其所以然。也就是要根據(jù)不同的群體或個體，分層次、分階段地設計、組織研修活動。

2.滿足需求，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展——制定方案

我們想做一個學校數(shù)學教師的校本教研活動設計，先通過問卷調(diào)研，然后歸類整理教師的問題。例如：

課程標準相關(guān)問題：四個內(nèi)容領(lǐng)域中對核心概念內(nèi)涵的把握，如何把新課標理念落實在教學過程中，讓每個學生獲得良好的數(shù)學教育？小學數(shù)學教學如何為兒童核心素養(yǎng)的養(yǎng)成做出貢獻？

學生相關(guān)問題：如何激發(fā)學生的興趣、好奇心、求知欲？尊重學生差異，以學定教，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力？

教材相關(guān)問題：對新教材的整體把握與實施，能不能分每一冊進行輔導？如何整體把握教材，做到前有孕伏后有照應？

一般教學類問題：如何上好復習課、練習課？課堂上采用何種學習方式？如何把學生當作主人？教師退下來，退到什么程度？如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣？

客觀需求分析：

作為一名數(shù)學教師，對教學內(nèi)容的整體把握是一項基本能力，即對“教什么”和“為什么教”的深入理解，是“怎么教”的基礎(chǔ)和前提。

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）頒布以后，新教材對教學內(nèi)容進行了一些調(diào)整，教師要了解調(diào)整的原因，作為實施教學的準繩和方向。

根據(jù)教師的困惑和問題，我們設計了研修主題——“尊重兒童個體差異，提高教學實踐能力”。具體地從兒童數(shù)學教育思想的內(nèi)涵入手，在教學中結(jié)合《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版），整體把握教材，進一步讀懂兒童，提高教師的執(zhí)教能力、反思能力和研究能力。

本次研修內(nèi)容共分為以下四個模塊，這四個模塊在實施過程中并不是“直線式”排列，而是以學員的“困惑”與研究課題為主線貫穿始終，相互交叉滲透，共同完成數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

模塊一：專題研討式講座

（1）新教材整體介紹與解讀；

（2）課堂教學設計及教學反思；

（3）課堂教學策略；

（4）《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）四個領(lǐng)域內(nèi)容分析與教學建議。

模塊二：單元教學設計與實踐研究反思

（1）選擇值得研究的教學單元為研究切入點；

（2）在導師指導下進行課時教學設計及反思；

（3）課例觀摩與打磨三次（雙師同堂、同課異構(gòu)等）。

模塊三：自主研修模塊

（1）自主閱讀鄭毓信《數(shù)學教育新論：走向?qū)I(yè)成長》；

（2）自主閱讀《和吳正憲老師一起讀數(shù)學新課標》。

模塊四：成果交流、推廣以及后期的學習效果追蹤

（1）成果交流與展示；

（2）教學行為的追蹤和落實。

3.引領(lǐng)需求，促進教師的自主發(fā)展——專業(yè)自覺

研究主題的確定來源于一線教師的困惑，研究方案的設計是在“尋找需求—滿足需求—引領(lǐng)需求”的過程中逐步完善和豐富的。此方案中，聆聽專家講座和讀書活動交流，讓一線教師在輸入中成長。他們在吸收的同時，更加關(guān)注專家話語、理論對現(xiàn)實的指導意義。理論學習，能與實踐巧妙對接，指導實踐的走向，審視實踐的是非，開闊了視野，而視野決定著高度，高度決定著專業(yè)品位。教師在輸入和輸出中尋找平衡，輸入讓教師有高站位，輸出讓教師有實踐智慧的獲得。經(jīng)歷了這樣的研修活動設計，能夠讓教師在模仿與借鑒中獲得自主發(fā)展的能力，在專業(yè)發(fā)展的道路上從專業(yè)敏感到專業(yè)自覺，享受教師的職業(yè)幸福。

二、經(jīng)驗在互動參與中建構(gòu)

教師作為具有專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的成人學習者，他們最為深刻的學習來自有價值的真實問題情境中的親身體驗、同伴交流、問題解決及反思建構(gòu)過程。因此從日常的教學場景和困惑入手，設計和實施教師研修過程，教師個體性的實踐感悟以及來自同伴的教學經(jīng)驗都應該成為教師群體專業(yè)學習與能力發(fā)展的資源。

1.同伴研修，最直接的參與建構(gòu)方式

同伴研修是校本教研中的核心詞之一，我覺得這是最直接最見效的教研方式。教師們在辦公室里進行的課前交流、課后埋怨與喜悅都是資源，可以移植、借鑒。每個人都可以奉獻自己在課堂上的驚喜、尷尬，分享與此內(nèi)容相關(guān)的拓展資源，收獲對讀懂學生的點滴經(jīng)驗，其實也是同伴相長的過程。

2.專家引領(lǐng)，關(guān)注教師自我反思和互動

要促進教師專業(yè)成長，在評課過程中就不能把教師當作一個簡單的被動接受者，要突出教師的主體作用。在互動交流過程中，第一，采取一種平等對話的交流方式。問一問：上課老師是怎么想的？教學目標是什么？環(huán)節(jié)設計的目的是什么？只有這樣，才能有針對性地進行評價。發(fā)揮教師主導性的前提是創(chuàng)設一種寬松的環(huán)境，讓老師建立自信，敢于說出自己的真實想法。第二，要采取各種方式促進這種互動的形成，這個互動是多方面的，既包括上課老師、同伴，也包括教研人員，還包括學生、家長。評課過程中應關(guān)注授課教師的想法，傾聽他們的聲音，讓老師在對話中學會分享。另外，委婉的評課語言容易被人接受，更能把話題引向深入。比如，我想：“如果你的課這樣上，或某個環(huán)節(jié)這樣設計，會使學生……”而不是“你應該這樣上就好了”?？傊犜u課需要營造一種共同參與、多向交流、促進反思的平等對話式的評價氛圍。

3.用案例詮釋理論，學以致用

組織教師群體反思自身開展的系列教研活動顯示，以真實的課堂教學實踐為基礎(chǔ)開展具有問題解決過程的互動研修，關(guān)注教師的研修感受，有助于促使教師形成相互依存的學習伙伴關(guān)系。

專家的理論講座需要有理論、有實例、有分析，這樣教師才能聽得津津有味，達到舉一反三的目的。除此之外，還要后續(xù)跟進。如何后續(xù)跟進呢？如有兩天的集中培訓，第一天是專家講座，主題是《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)容分析與建議》，第二天就讓參與的教師用抽簽的方式分組、抓課題，其中有三個課題《萬以內(nèi)數(shù)的認識》《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》和《正比例的意義》。

第一個環(huán)節(jié)：組內(nèi)研討。給老師們1個小時的時間研讀教材，憑借自己的經(jīng)驗分析學生，接下來制定教學目標，設計教學活動，最后編制習題。小組內(nèi)教師群策群力，分享智慧，有合作有分工。

第二個環(huán)節(jié)：互動分享。三個小組同時抽到了同一個課題，先由各個小組交流，重復的不再贅述，說與眾不同的。這樣的交流與同課異構(gòu)有異曲同工之妙。在各組的交流中，與會教師受到觸動，生成新的思考。交流中“沒想到”刺激著我們的頭腦，沒想到——讓我們有了實踐的沖動、思考的渴望，沒想到——讓我們在比較中成長！

第三個環(huán)節(jié)：專家點評。針對此課題設計中的薄弱環(huán)節(jié)進行補充，點評活動設計的有效性。進一步補充：這節(jié)課如果讓我來設計，還可以從哪些角度切入？豐富視角，提供方法，讓參與教師的設計更有效，更符合學生實際。

由此我們想到：教師在日常教學實踐中積累的經(jīng)驗是非常重要的研修課程資源。引導教師以學習者的身份去關(guān)注同伴的實踐經(jīng)驗，并在交流學習過程中共同建構(gòu)、生成新的資源，可以成為多向受益的教師學習過程。

三、智慧從研修實踐中獲得

“教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)首先來自于教師自己的職業(yè)經(jīng)驗積累。因此，要充分尊重教師個體的實踐經(jīng)驗，幫助教師積累、總結(jié)、提升教學實踐性知識。因此，要突破師徒結(jié)對的模式，突破權(quán)威，突破一言堂，引領(lǐng)每位教師主動參與基于課例設計的互動研修活動。”（張鐵道）

1.重視對課例的反思與積累

課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有問題或關(guān)鍵事件的教學過程的敘述及詮釋?！罢n例研究”試圖讓教師學會有目標、有方法、規(guī)范地研究課堂教學的改進。以教師的個人經(jīng)歷、經(jīng)驗為起點，以教師群體的經(jīng)驗與智慧為修改點，以后續(xù)的課堂實踐為終極追求點，這個過程體現(xiàn)了改變教師的行為需要連續(xù)的干預！

案例是理論話語系統(tǒng)和教師實踐系統(tǒng)之間的橋梁。既能幫助一線教師在主題研究上有所突破，獲得相關(guān)經(jīng)驗上的更新和方法上的改進，又能讓教師在模擬情景中獲得經(jīng)驗和技能，進而能應變新情境下的各種狀況。

2.選擇恰當?shù)难行薹绞?，更新視?/p>

除了課例研究這個載體外，學生意識、教學目標制定、有效設問、學科整合、整體把握教材，從原來的以年級為單位到以學段為單位整體綜合考慮知識的價值，這些都可以作為研究的主題?！巴n異構(gòu)、雙師同堂、一課三上、課后訪談”都是很好的研修方式，能讓教師在比較中獲得深刻的專業(yè)體驗。

教師的專業(yè)成長離不開學校這塊土壤。為此，我們要充分發(fā)揮學校的引領(lǐng)作用，讓研究氛圍更濃厚。教研員要給教師搭設展示的平臺，讓他們走上對數(shù)學本質(zhì)的研究之路。

3.后續(xù)跟進，保證研修質(zhì)量

改變教師的行為和理念必須提供跟進服務。后續(xù)跟進的方式包括主題跟進、人員跟進、學校跟進等。后續(xù)跟進還包括對已實踐的活動進行條理化、邏輯化的梳理和效果的反饋。

設計活動時以課堂為資源、以教師為資源、以學生為資源，相互借鑒，個人反思與后續(xù)實踐相結(jié)合，構(gòu)建“互為資源的研修模式”，提升教師專業(yè)發(fā)展的自覺性、能動性、目標性、資源性、傳遞性，并通過后續(xù)研修和針對性的干預，形成良性循環(huán)的研修體系，以此滿足教師發(fā)展的需求，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

作為教研員，要明確教師需求，研修手段和技術(shù)要與時俱進，讓教師在參與中互動，在互動中建構(gòu)，在建構(gòu)中生成，豐富研修資源，不斷提高教師研修的質(zhì)量。?