謝志衛(wèi)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問題，這一要求揭示了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)與生活相互依存，我們要從學(xué)生最熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，不斷溝通生活的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)和生活融為一體，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)時(shí)要經(jīng)常審時(shí)度勢(shì)，巧妙地設(shè)計(jì)生活問題情境，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如在教學(xué)“積的近似值”時(shí)，我們模擬到商店買商品的情境，由教師擔(dān)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客買一定數(shù)量的某種商品。學(xué)生甲：每千克12.32元果凍，買2千克。 營(yíng)業(yè)員：請(qǐng)您付24.6元。學(xué)生乙：每千克10.52元的水果糖，買3千克。營(yíng)業(yè)員：請(qǐng)您付31.6元。突然，有學(xué)生質(zhì)疑，“老師，不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)付31.56元”。一石激起千層浪，此時(shí)，再引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的距離。

二、開展活動(dòng)，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在教學(xué)中努力讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)。如，教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：假期里我們教室地面要鋪方磚，小組研究要 考慮哪些方面的問題？經(jīng)過大家討論，達(dá)成共識(shí)：（1）測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬；（2）計(jì)算教室的面積；（3）選擇需用方磚的大??；（4）計(jì)算大約需要多少塊方磚。有的學(xué)生還可能考慮到方磚的運(yùn)費(fèi)和工人鋪地面的勞務(wù)費(fèi)等。再如在教學(xué)小數(shù)加減計(jì)算時(shí)，可讓學(xué)生拿來購(gòu)物小票、電費(fèi)收據(jù)、電話費(fèi)收據(jù)等，通過讓學(xué)生思 考、交流，弄懂每個(gè)小數(shù)的意義、來源，進(jìn)而進(jìn)行計(jì)算。這樣聯(lián)系實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生摸得著，看得見，理解透徹，記憶深刻，既學(xué)會(huì)了知識(shí)又解決了實(shí)際問題。

三、利用數(shù)學(xué)解決生活中的問題

人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活和生產(chǎn)中的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是要在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，單靠課堂教學(xué)不可能完成這個(gè)目標(biāo)，必須把課堂延伸到課外，學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，在運(yùn)用的過程中，讓學(xué)生去解決生活中的一些具體問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，嘗試用所學(xué)知識(shí)分析日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)習(xí)了“圓的基礎(chǔ)知識(shí)”，可請(qǐng)學(xué)生解釋車輪為什么不能做方形、三角形、圓形，而要做成圓形呢？又如教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”后問學(xué)生為什么電線桿支架、自行車等等要做成三角形而不是長(zhǎng)方形、正方形呢？再如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算”后，讓學(xué)生計(jì)算如果給教室鋪地磚，需要買多少塊地磚等等。這樣學(xué)以致用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看事物，用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的實(shí)際問題。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主的，在教學(xué)中盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生實(shí)際解決生活中的問題，有助于激活學(xué)生的思維。在這一環(huán)節(jié)中，教師用學(xué)生熟悉的活動(dòng)代替了離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的事物，學(xué)生覺得新鮮有趣，積極性得到充分發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)他們的觀察能力，正可謂“一舉兩得”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，在學(xué)生學(xué)完新課后有必要經(jīng)常出一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感到：數(shù)學(xué)就在我們的身邊，無時(shí)無刻不存在著，學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的具體問題，把學(xué)好數(shù)學(xué)當(dāng)作是一種迫切的需要。讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解，在體驗(yàn)中進(jìn)步，在體驗(yàn)中快樂。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在解放學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，通過多種方式加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度的和諧統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 鄒韻文