屈均勻

物理概念是中學物理教學中最基本、最重要的組成，也是構成物理規(guī)律和公式的基礎。只有幫助學生構建起系列概念，真正讓學生理解并領悟概念的內(nèi)涵和外延，才能讓學生靈活運用概念，為進一步學好物理打下堅實的基礎。

一、準確形成概念

（一）給概念定義

組織學生利用引入的大量感性材料進行加工，用科學的語言、簡潔的文字或數(shù)學表達式表述事物的本質(zhì)屬性。例如在加速概念教學中，先讓學生了解到速度、速度的變化包括速度大小的變化，方向的變化、速度大小和方向同時的改變，再讓學生了解速度的變化量。速度變化有快、有慢，如何衡量速度變化的快慢呢？在這些材料基礎上給出加速度的定義：加速度就是描述物體速度改變快慢的物理量。這就達到了水到渠成的目的。

（二）概念的物理意義

任何一個物理概念都有其物理意義，物理學引入這一概念是為了揭示研究對象的物理屬性，對教學和科學技術的發(fā)展具有積極作用。例如物理學中引入位移的概念為了反映物體位置的改變，速度的概念反映物體位置改變的快慢，加速度則是為了反映速度改變快慢的物理量。對于密度這一個概念，同種物質(zhì)只要物質(zhì)不變，密度不隨物體的質(zhì)量、體積的改變而變化，是一個恒量，密度是物質(zhì)的固有屬性，不隨量的多少而變，只跟組成物質(zhì)的材料有關，物質(zhì)改變密度就隨之改變。學生在理解物理概念時不能將比值法定義的物理量如ρ=、R=、C=等公式純粹數(shù)學化，不能被數(shù)學符號所迷惑，更不能忽視物理量本身的性質(zhì)，要從公式中揭示所定義的物理概念的意義與概念的真實依存關系去理解物理概念。

（三）概念的內(nèi)涵和外延

物理概念的內(nèi)涵是該事物區(qū)別其他事物的本質(zhì)特征。概念的外延就是概念的適用范圍和條件。例如庫侖定律F=只適用于真空中的點電荷之間相互作用力的計算，彈力只適用于彈性限度范圍內(nèi)的計算。能的概念外延是各種形式的能量如動能、勢能、內(nèi)能、機械能等。只有理解物理概念的內(nèi)涵和外延才能知道概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能讓學生更好地理解概念的本質(zhì)。

二、深化鞏固概念

（一）運用認知沖突，加深對概念理解

認知沖突是指學生的原有認知結構與所學新知識之間無法包容的矛盾，在物理概念教學中要運用學生存在的認知沖突，加深對概念理解。例如學習完平面鏡成像的特點后，可給學生設置一道這樣的題，人站在平面鏡前，當人遠離平面鏡時，會感覺到平面鏡的人越來越小，學生認為在平面鏡中成的像在不斷變小的錯誤認識，這就是對平面鏡成像的規(guī)律沒有很好的理解。如力臂的概念構建，讓其知道力臂不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，我們可以通過實驗引起學生的認識沖突，讓學生建立起支點到力的作用點的距離不能用來當力臂，引起學生的認知沖突，從而進一步建立力臂的概念。

（二）概念之間的聯(lián)系與區(qū)別

物理學中，概念之間既有一定的聯(lián)系，又有本質(zhì)的不同，學完概念之后將有關聯(lián)的概念羅列出來，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別，加深對概念的理解和運用。例如平衡力與作用力反作用力，即有聯(lián)系又有區(qū)別，它們的相同點：大小相等，方向相反，作用在同一直線上；不同點：作用點不一樣，平衡力力的性質(zhì)不一定相同，作用力與反作用力的性質(zhì)一定相同，同時存在、同時消失。只有將這兩個概念的聯(lián)系和區(qū)別很好的理解學生才能更好地運用這兩個概念。

（三）強化練習和應用

初學概念后，學生對概念的理解是膚淺的，現(xiàn)在的中考、高考考查的也是筆試，所以定量的練習是很有必要的。可給學生布置一些典型的、有針對性的習題對概念的掌握情況進行檢測，以達到靈活運用概念的目的。學完一個物理概念后，要利用所學的概念來解釋生活中與之相關的物理現(xiàn)象，達到學以致用的目的。例如學完探究光的折射規(guī)律之后，讓學生解釋海市蜃樓、有經(jīng)驗的漁民總是向看到的魚的下方投擲鋼叉的原因。用所學的知識來解釋生活中的現(xiàn)象，感覺到學有所用，學生就會自主激發(fā)學習物理的興趣。

責任編輯 羅 峰