周素芳

[摘 要]數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，情境導(dǎo)入；結(jié)合生活，巧編例題；深入生活，理解新知；貼近生活，設(shè)置練習(xí)，使學(xué)生活學(xué)活用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí) 生活 數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）23-053

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，切實(shí)體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

要使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，就必須密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系生活，情境導(dǎo)入

良好的開(kāi)端，是成功的一半。導(dǎo)入階段正處于一節(jié)課的起始階段，處理得是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及思維的活躍程度。結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可以使所要探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化。數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生與我合作玩游戲。我們各拿著繩子的一端，一邊讓他繞著我轉(zhuǎn)圈，一邊向其他同學(xué)提問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)繞了一圈，他走過(guò)的路線是一個(gè)什么圖形？要求這個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)圈的范圍有多大，就是求圓形的什么？如果要使這位同學(xué)轉(zhuǎn)圈的面積變小，繩子要怎樣變化？相反，要使這位同學(xué)轉(zhuǎn)圈的面積變大，該怎么辦？你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣以學(xué)生感興趣的游戲?qū)?，既?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！闭鐞?ài)因斯坦所說(shuō)的：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因而我們要聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生勤思善問(wèn)的好習(xí)慣。如在教學(xué)“比的意義”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)本班男女生人數(shù)提問(wèn)題，學(xué)生的興趣高，參與面廣，踴躍提出了下面的問(wèn)題：

男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾倍？

女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？

男生人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾？

女生人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾？

男生人數(shù)比女生人數(shù)多幾分之幾？

女生人數(shù)比男生人數(shù)少幾分之幾？

……

教師趁熱打鐵，巧妙地點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題導(dǎo)入“比的意義”的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生在生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)情境中自然而然地認(rèn)識(shí)到：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，從而增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，激發(fā)了學(xué)生探究新知的熱情。

二、結(jié)合生活，巧編例題

學(xué)生的生活多姿多彩，我們?nèi)缒軓膶W(xué)生多姿多彩的生活中提煉數(shù)學(xué)素材，改變應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式，變單純的標(biāo)準(zhǔn)例題的呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境，把解題的過(guò)程轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，就可以使學(xué)生既學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，自覺(jué)提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如，在教學(xué)“稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時(shí)，我從學(xué)生感興趣的秋游活動(dòng)挖掘素材，通過(guò)調(diào)查后出示：“我們到‘航天奇觀秋游，喜歡玩碰碰車的人數(shù)占全班人數(shù)的18 / 23， ？”然后，讓學(xué)生根據(jù)條件或加條件再提問(wèn)題。學(xué)生思維活躍，積極舉手發(fā)言，一下子就提出了：“喜歡玩碰碰車的有多少人？”“不喜歡玩碰碰車的有多少人？”“喜歡玩碰碰車的比不喜歡玩碰碰車的多多少人？”“不喜歡玩碰碰車的比喜歡玩碰碰車的少多少人？”“喜歡玩小飛機(jī)的占全班人數(shù)的3/23，喜歡玩這兩個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目的有多少人？不喜歡玩這兩個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目的有多少人？”等等。學(xué)生的注意力迅速被吸引到他們津津樂(lè)道的歡樂(lè)的旅游情境中，正如古代教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生要解決的是他們非常感興趣的問(wèn)題，自然積極性大增，情緒高漲，學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，在歡樂(lè)的秋游回味中，既探究了新知，展示了自我，又提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展了應(yīng)用意識(shí)。

三、深入生活，理解新知

教學(xué)新知時(shí)，如能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的和感興趣的具體生活情境，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想類比，將具體的感性實(shí)踐上升為抽象概括，加深學(xué)生對(duì)新知的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，我讓學(xué)生走進(jìn)商店，了解商品的價(jià)格，使學(xué)生在輕松愉快的逛街購(gòu)物活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極主動(dòng)地探究“折扣”的意義，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，收到了事半功倍的教學(xué)效果。又如教學(xué)“利息”時(shí)，我讓學(xué)生把零用錢拿到銀行儲(chǔ)蓄，并調(diào)查利率，計(jì)算利息，選擇合理的存款方式，既培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的好品質(zhì)，又使學(xué)生自覺(jué)地把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，活學(xué)活用，深化了對(duì)新知的理解。

四、貼近生活，設(shè)置練習(xí)

數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或抽象化了的問(wèn)題，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)榉e極的主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“魅力”，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須要讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)各類問(wèn)題產(chǎn)生興趣，愿意用數(shù)學(xué)眼光去觀察，用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去思考，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)巧妙地灌輸思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性地運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，讓學(xué)生走進(jìn)生活，合作測(cè)量茶杯的有關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算圓柱形茶杯的容積；步測(cè)籃球場(chǎng)的長(zhǎng)、寬，繪制籃球場(chǎng)的平面圖；結(jié)合本班學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)——下軍棋，讓學(xué)生討論比分2∶0是不是一個(gè)比；根據(jù)本班獻(xiàn)愛(ài)心的捐款數(shù)，灌輸連比的知識(shí)；教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，舉行“編題擂臺(tái)賽”；讓學(xué)生聯(lián)系本班的捐書(shū)、“每周一星”的評(píng)比、好人好事的登記情況及收集“神舟五號(hào)”飛上太空的有關(guān)資料，據(jù)算式編題、看圖編題、據(jù)內(nèi)容編題、小組內(nèi)開(kāi)放式編題等等，充分發(fā)掘了學(xué)生的生活資源，增加了應(yīng)用情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，陶冶了學(xué)生的性情。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此，作為二十一世紀(jì)教育者的我們，必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

（責(zé)編 羅 艷）