主持人：潘孟良

學校中層干部如何兼顧教學與管理

文/ 南京師范大學教育科學學院 石 軍

廣州市新穗學校 張立倫

一、中層干部首先要兼顧“教學”

中層干部首先要勝任“教學”，這是教師作為專業(yè)人員所必須具有的素質(zhì)?！吨腥A人民共和國教師法》中對“教師”一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，要承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)有其特殊性，不同于公務員和行政人員。公務員和行政人員在工作過程中只要有效組織并利用各個要素（人、財、物、信息和時空），借助管理手段，完成該組織目標就是一名合格的工作人員。但是教師即使是中層領導，甚至是一校之長，作為專業(yè)人員，教書育人仍是基本的素質(zhì)，也是最基本的使命。其次，從專業(yè)發(fā)展的角度來看，教學能力作為教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，一直貫穿于教師的整個發(fā)展生涯，從初級職稱到正高級職稱的評審，教學的成效都是核心考察標準，這也說明了教學的重要性。再次，校長作為首席教師，參與一線教學的也不少見，領導干部參與一線教學也是學校教育發(fā)展的趨勢。所以，不管是一線教師還是中層干部首先要耕耘好自己的“一畝三分地”，這是一名教師最基本的責任與使命。

二、“管理”是中層干部的本職

崗位就是責任，職務就是義務。作為學校中層領導，“管理”是中層干部的本職。學校中層干部是學校發(fā)展的中堅力量，是學校管理工作正常運行的“紐帶”，是組織的中間結構，處于承上啟下的重要位置。首先，中層干部能力大小的發(fā)揮是學校能否持續(xù)發(fā)展的關鍵力量。學校中層干部的崗位職責可以用“三個點”來形容：工作事務的集合點、工作關系的集中點、工作矛盾的聚焦點。所以，得力的學校中層干部是校長施政的“左膀右臂”，是校長決策的“參謀智囊”，校長的決策只有通過學校中層干部嚴格執(zhí)行和組織實施，才能影響到一線。因中層干部的“執(zhí)行力”是學校管理的關鍵，故要加強對中層干部溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、輔導能力、控制能力、授權能力和執(zhí)行能力等的有效培養(yǎng)。其次，要充分信任中層干部，給予中層干部施展能力的空間，寬容中層干部的“犯錯”，搭建中層干部成長的平臺。最后，在管理的過程中要充分發(fā)揮中層干部的多重作用，如：“橋梁”作用，以形成政令暢通的中樞；“模范”作用，以作為日常工作的表率；“紐帶”作用，以形成思想上的統(tǒng)一戰(zhàn)線等。

三、雙重身份的融合

（一）教學是本行，需不斷探索

有些教師進入領導崗位后，就出現(xiàn)了疏遠教學業(yè)務的現(xiàn)象。教師是專業(yè)技術人員，必須懂業(yè)務，否則就很難有發(fā)言權。學校中層干部的業(yè)務主要包括自身的教學和分管的事務。作為中層干部，必須精通自己的學科，在自己學科上有一定的發(fā)言權，否則就會在教師面前失去威信。同時，中層干部對自己分管的事務，也要非常精通。如作為政教主任（德育主任）必須在學生管理方面有自己的發(fā)言權；教務主任必須在聽課、評課方面有自己的發(fā)言權；而教科主任，則必須在教育科研方面有自己的發(fā)言權。因此，中層干部除了在自己所教的學科方面需不斷探索之外，還需在自己分管的業(yè)務上樹立權威地位。中層干部要在觀念上定好位：教學工作是本行，管理工作是一項臨時承擔的職務；教學是自己的終身職業(yè)，管理是臨時職業(yè)。中層干部決不能丟棄自己的本行，還需在教學上不斷探索。

（二）管理是服務，需提高水平

管理中有“一流的學?？课幕芾恚鞯膶W?？恐贫裙芾?，三流的學?？繖嗔芾怼敝f。在學校教育管理上要注重體現(xiàn)文化內(nèi)涵。學校中層干部是學校各中層處室的負責人，首先要改變傳統(tǒng)領導觀念，樹立“管理就是服務”的理念，樹立服務意識和服務觀念，即為學校和全體師生服務，為提高教師的專業(yè)水平服務，為給教師提供良好的后勤保障服務，為學生的終身發(fā)展服務。切切實實把學校的各項管理工作做好、做實、做細。對于中層干部來說，應該做到心中要有教師，教師缺少什么，教師需要什么，中層領導要做到心中有數(shù)，還要多深入教師當中，多聽教師的心聲，多做教師的朋友，多為教師的成長出謀劃策。

（三）兩者的融合，需加強修煉

1. “樂學”：強烈的學習力

擔任中層干部本身就是一個不斷學習、積累和創(chuàng)新的過程，不能因為走上中層崗位，忙于事務，就放棄了理論學習。作為中層干部，首先必須要有一種“終身學習”的理念，善于向?qū)嵺`學習，向書本學習，向同行學習，不斷汲取新的知識和理論，不斷更新教育觀念，做到自我揚棄、自我發(fā)展和自我優(yōu)化。其次，爭做一個知識型、文化型甚至是學者型的中層干部。這樣的中層干部非常有感染力和凝聚力，具有陶冶、教化、凝聚、調(diào)節(jié)、激勵等功能，更值得廣大一線教師學習。其實，中層干部與普通教師接觸最多，長期深入基層群眾，深入工作一線，也可謂是一線教師的“重要他人”。作為學校中層領導，在工作中，特別是在教學和科研方面，就應該比普通教師做得更加出色。只有具備過硬的教育教學工作能力和超前引領的教育理念，才能夠得到更多普通教師的認同和共鳴。這種認同與共鳴的“精氣神”是一所學校發(fā)展的巨大推動力，一旦形成，它能激發(fā)并引導全體師生奮發(fā)向上。再次，中層干部可以說是一所學校優(yōu)秀教師的代表與優(yōu)質(zhì)教育的體現(xiàn)，透過中層干部的綜合素質(zhì)就可以看出這所學校的“軟實力”，看出這所學校的“文化性格”和“教育品質(zhì)”。所以說，文化型的中層干部應該是學校培養(yǎng)干部的應然目標。

2. “會管”：較強的執(zhí)行力

執(zhí)行力是一所學校的核心競爭力。執(zhí)行力的強弱，不僅僅體現(xiàn)出中層干部個人能力的大小，同時也決定了這所學校的辦學質(zhì)量的好壞。執(zhí)行力的強弱和學校工作的效果息息相關。中層干部是部門工作的直接領導者和協(xié)調(diào)者，要練就“會管”的本領?！皶芾怼笔敲恳粋€中層領導的必修課?！皶堋笔紫润w現(xiàn)在執(zhí)行力上。如在組織能力上，要提高統(tǒng)籌能力、計劃能力、資源整合能力；在協(xié)調(diào)能力方面，要提高上下級之間、橫向之間、下屬之間的各種關系，理順工作聯(lián)系和人際關系，建成有效的工作團隊；在應急方面，能夠面對意外事件，迅速做出反應，尋求合適的方法，使事件得以妥善解決等。這些能力對中層干部的管理能力提出了很高的要求。其次“會管”不僅僅在技術層面，人文關懷和尊重更是一劑良藥。尊重和關懷是每一個人的基本需求，每個人都需要被尊重、被理解、被肯定、被關懷。所以，學校中層干部首先在管理上要尊重教師的工作與人格，滿足教師安全、歸屬和被尊重的合理需求，在學校樹立一種積極的、優(yōu)化的、民主的和關懷的人文氛圍，這是管理的更高境界。

3.“善理”：科學的協(xié)調(diào)力

協(xié)調(diào)能力是指決策過程中的協(xié)調(diào)指揮才能和科學的組織設計原則。學校中層干部應該熟悉并善于運用各種組織形式，應該善于用權，能夠指揮自如，控制有方，協(xié)調(diào)人力、物力、財力，以獲得學校發(fā)展的最佳效果。學校中層干部要做到“善理”，就要有科學的協(xié)調(diào)力。要做到“善理”，首先必須站在學校全局的視角去看待問題、分析問題和解決問題。協(xié)調(diào)能力，是化解學校內(nèi)外部各種矛盾的能力，是聚“分力”為“合力”的能力，是變學校內(nèi)部消極因素為積極因素的能力，是動員師生、組織師生、充分調(diào)動師生的積極性的能力。其次，要做到“善理”，學校中層干部在做好上傳下達的同時，要多傾聽“民心”，多反映“民意”，多為一線教師和學生著想，要牢牢樹立為全校師生服務的理念。最后，要做到“善理”，中層干部可以在學校搭建和創(chuàng)設一種和諧的人際交往關系與環(huán)境，這種和諧的師生關系與環(huán)境一旦常態(tài)化，對學校的日常管理而言，是大有裨益的。