李冰

摘 要：結(jié)合初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)物理教學(xué)中的“合作探究”教學(xué)模式進(jìn)行分析，并且對(duì)如何將“合作探究”應(yīng)用到物理課堂上提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；合作探究；教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生依舊是問題的擁有者，教師依舊是問題的解決者。以下通過對(duì)初中物理教學(xué)“合作探究”教學(xué)模式的分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、根據(jù)假設(shè)，制訂方案

物理教學(xué)更多的都是抽象化的內(nèi)容，學(xué)生理解的快慢程度參差不齊。于是教師對(duì)于抽象化的內(nèi)容就可以通過提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)擬定探究方案，要求學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的探究方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)探究方案過程中，其實(shí)本身就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、鍛煉學(xué)生抽象思維的能力、鍛煉學(xué)生解決問題的能力等等。制訂方案的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的、獨(dú)立思考、探究，獲得結(jié)論的過程。過程中，切忌讓學(xué)生做被動(dòng)的知識(shí)“接受者”，教師盡量不將答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生尋找出答案，使得學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

在這個(gè)過程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師也可以走下講臺(tái)，觀察每一位學(xué)生、每一組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探究設(shè)計(jì)的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找出問題的關(guān)鍵，也可以發(fā)動(dòng)小組集體的思維幫助解決問題，體現(xiàn)“合作探究”的重要意義。

二、以探究為過程，貫穿教學(xué)始終

將“合作探究”學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)當(dāng)中，以探究為學(xué)習(xí)教學(xué)過程，對(duì)教師提出了更高的要求。教師設(shè)置一種類似學(xué)術(shù)研究的情景模式，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題之后，自主設(shè)計(jì)問題，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、表達(dá)交流等活動(dòng)，得出問題的結(jié)論，從而從中獲得新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生從開始到最后知識(shí)的獲得，參與了整個(gè)過程，對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備加深了印象。通過這種方式不斷地學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到了活躍課堂氣氛的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，初中物理教學(xué)課堂上“合作探究”的應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中，活躍課堂教學(xué)氣氛，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。不僅可以提高學(xué)生的參與力度，還可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)?！昂献魈骄俊苯虒W(xué)模式對(duì)于未來(lái)物理課堂教學(xué)定會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

席日晶.對(duì)初中物理探究式教學(xué)模式的思考[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2013（02）.

編輯 馬燕萍