樊軍剛

摘 要：隨著我國(guó)教育新課改的逐步推進(jìn)，教育專家和相關(guān)學(xué)者都在研究語(yǔ)文教學(xué)的新動(dòng)向，在全體教育工作者的共同努力下，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的思路得以拓寬。當(dāng)前很多的教育工作者都提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足新課改，堅(jiān)持素質(zhì)教育，反對(duì)變相增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，用初中語(yǔ)文試題的命題規(guī)律和原則，為初中語(yǔ)文教育量體裁衣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的可行性，提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：命題原則；語(yǔ)言能力；人文精神；生活化

所謂的初中語(yǔ)文教學(xué)的新方向，即在堅(jiān)持初中語(yǔ)文試題命題原則和規(guī)律的引導(dǎo)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方式，不要拘泥于初中語(yǔ)文教學(xué)的課本，要根據(jù)試題原則，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，重視語(yǔ)文教學(xué)的人文教育，將中學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)文教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，踐行初中語(yǔ)文的新課標(biāo)理念。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師都會(huì)讓學(xué)生默寫(xiě)單詞、背誦文章、學(xué)習(xí)語(yǔ)法等等。初中語(yǔ)文教師也應(yīng)該與之相仿，根據(jù)初中語(yǔ)文試題，中考語(yǔ)文試題前三題都是與字詞相關(guān)的基礎(chǔ)性詞匯，比如第一題和第二題的字詞，第三題的詩(shī)文默寫(xiě)，第二部分的古文閱讀以及現(xiàn)代文的閱讀，這些都是考查學(xué)生語(yǔ)言能力的試題。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能追逐時(shí)髦，舍本逐末，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，根據(jù)中考語(yǔ)文試題的命題原則，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，將初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定在字詞句的學(xué)習(xí)上，并在此基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的人文精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在中考語(yǔ)文試題的命題中，第一題和第二題多為字詞，這些字詞大多是一些中性詞亦或褒義詞，試題的第三題多為課本中經(jīng)典詩(shī)文的默寫(xiě)，諸如語(yǔ)文課本中李白的《行路難》、曹操的《觀滄?！返?，試題的第四部分多是對(duì)經(jīng)典美文或者詩(shī)歌的閱讀理解，對(duì)我國(guó)古典四大名著以及一些思想性較強(qiáng)的文章考核較多，這些試題有一個(gè)總的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的人文性，因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，首先，要營(yíng)造一種輕松的語(yǔ)文課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的語(yǔ)文氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以通過(guò)語(yǔ)文課前課后幾分鐘，讓學(xué)生閱讀一些具有人文內(nèi)涵的語(yǔ)文讀物，久而久之，耳目濡染，學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)必定得到熏陶。最后，初中語(yǔ)文教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語(yǔ)文這一學(xué)科是最適合運(yùn)用多媒體的學(xué)科，語(yǔ)文中美麗山川，朗誦家的美文朗讀，絢麗多彩的畫(huà)面直接給感性的語(yǔ)文學(xué)科增加了生動(dòng)的形象。這種直觀的課堂教學(xué)方式，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的印象，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。比如，在進(jìn)行初中語(yǔ)文《蘇州園林》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找一個(gè)蘇州園林的圖片，制作成PPT，讓學(xué)生在直觀的圖片中感受蘇州園林的古典，增加對(duì)我國(guó)古代魅力園林的人文意識(shí)。

三、將初中語(yǔ)文教學(xué)生活化

將初中語(yǔ)文教學(xué)生活化，也是在語(yǔ)文試題命題原則引領(lǐng)下的一個(gè)強(qiáng)有力的措施。很多省份的中考語(yǔ)文試題中都多次出現(xiàn)了如《從百草園到三味書(shū)屋》以及《我的叔叔于勒》這樣的文章。在閱讀理解中遇到與此相類似的文章，就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的生活經(jīng)驗(yàn)，并且具備從生活經(jīng)驗(yàn)中提取人物心理的能力，只有這樣才能做好相關(guān)的閱讀理解。因此，語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該增強(qiáng)語(yǔ)文課堂與生活的聯(lián)系。藝術(shù)來(lái)源于生活，文學(xué)藝術(shù)也同樣源于生活，是作者在凝練生活的基礎(chǔ)上藝術(shù)加工的結(jié)果。生活和語(yǔ)文兩者是分不開(kāi)的，是相互推進(jìn)的，語(yǔ)文中有生活，而生活體驗(yàn)同樣也能體現(xiàn)語(yǔ)文。舉例來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文課文魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生訴說(shuō)自身的童年往事，讓生活與語(yǔ)文緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

在新課改理念的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該將語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。查找最近幾年中考語(yǔ)文的試題命題動(dòng)向，會(huì)發(fā)現(xiàn)中考語(yǔ)文有一個(gè)重要的線索是在課外閱讀環(huán)節(jié)中，除了考查一些基本的語(yǔ)文概括和表達(dá)能力之外，還會(huì)變相考查學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。根據(jù)這樣的命題原則和規(guī)律，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從新課改的角度來(lái)說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，將課文課堂交給學(xué)生也是教育發(fā)展的需要。因此綜合二者，初中語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活，增強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者。對(duì)于在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮主動(dòng)性和積極性的學(xué)生，語(yǔ)文教師不能運(yùn)用擾亂課堂等名號(hào)，將其“一棍子打翻”，而是要積極鼓勵(lì)，如此一來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率必然會(huì)大大提高，學(xué)生也能得到全面的發(fā)展。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在新課改理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中語(yǔ)文試題命題的原則，積極創(chuàng)新教學(xué)措施，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的主體性作用，逐步提高語(yǔ)文教學(xué)的水平和學(xué)生素質(zhì)。

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編輯 謝尾合