楊思萍

摘 要：初中生進(jìn)入高中之后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往存在兩個(gè)時(shí)期知識(shí)點(diǎn)之間的過渡銜接問題。指出初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在過渡問題的原因，即教師缺乏銜接意識(shí)和教材改革進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的刪減。另外，以北師大版數(shù)學(xué)教材為例，給出了解決問題的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；過渡銜接；方法；策略

一、初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在過渡問題的原因

數(shù)學(xué)教學(xué)中，高一與初中存在的銜接問題及其成因，主要是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中沒有銜接意識(shí)；即便教師有銜接意識(shí)，也因?yàn)槌踔袝r(shí)期知識(shí)點(diǎn)和高中知識(shí)點(diǎn)之間銜接策略不合適。

教育改革之后，為了減輕中小學(xué)生的教育負(fù)擔(dān)，北師大版初中數(shù)學(xué)教材在編制過程中嚴(yán)格遵循教育部“少、易、淺”的指導(dǎo)理念，刪減了部分原來的內(nèi)容，即便是一些在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常運(yùn)用到的內(nèi)容也被刪去。

二、初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的過渡銜接

初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在過渡問題的一個(gè)主要原因是教材的刪減造成的，為了使學(xué)生盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該做好這部分知識(shí)的銜接，學(xué)生才有可能完成初中和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡。

進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先接觸到的重要知識(shí)點(diǎn)之一是根式（高一數(shù)學(xué)必修1第二章），但是，北師大版初中數(shù)學(xué)刪減了根式的運(yùn)算等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課程教學(xué)過程中，按照高中的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，學(xué)生必須熟練掌握根式的分子和分母有理化，而讓人頭疼的是初中課本的教學(xué)要求中對(duì)分母有理化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不作要求，這與高中的正常教學(xué)嚴(yán)重“脫鉤”，因?yàn)椴粌H僅在根式的學(xué)習(xí)中需要掌握分子和分母有理化，在指數(shù)運(yùn)算和一些復(fù)合函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中也需要運(yùn)用到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在正常的高中教學(xué)之前，有必要補(bǔ)充根式和分子分母有理化的知識(shí)。

通過上述例子可以知道，為了順利從初中過渡到高中，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)初中和高中教學(xué)大綱和教材，比較其異同，全面了解兩個(gè)時(shí)段數(shù)學(xué)知識(shí)體系，才能找出銜接點(diǎn)，從而指導(dǎo)教學(xué)。除此之外，一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者還應(yīng)該了解自己的學(xué)生，使教學(xué)做到有的放矢。

高中一年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行正常教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，雖然往往會(huì)存在一些過渡問題，但是，通過一些方法和策略，通?？梢詼p小或者消除初中過渡到高中數(shù)學(xué)教育的“脫鉤”問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴潔.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)過渡問題研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2013.

[2]程曉杰.初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)教育教學(xué)存在過渡問題的原因[J].世界教育信息，2010（11）：55-58.

編輯 楊兆東