李茂平

諾貝爾科學獎，是科學家的最高榮譽，更是人類科學進步和發(fā)展史上的最佳成果的象征，多少人向往已久，夢寐以求，中國人更是如此。諾貝爾科學獎，離我們中國還有多遠呢？現在抓緊時間，以深入開展教育改革為前提，不然，那將是遙遙無期，只能是無法實現的夢想。

我個人認為，我國的教育形勢不容樂觀，甚至還很嚴峻，迫切需要真正意義上的改革。要真正改革，就要改變我們的教育體制，改變教育評價體系，改變社會、家長、老師、學生本人對教育成果的評價標準。

現在，我們普遍的評價標準，都太急功近利，不利于一個國家、一個社會團體、公民個體的持續(xù)發(fā)展。從小學開始，甚至幼稚園，學生的學習目標就很明確，就是要升重點初中，然后重點高中、重點大學，為什么呢？為的是就業(yè)！有不少的大學畢業(yè)生，沒能找到中意的工作，就繼續(xù)讀研，也是為更好地就業(yè)！

在這樣的目標指引下，學習并非因為喜歡才學，研究也并非愛好才研究。

學生的學習目的如此明確，是因為我們的社會太現實，是在社會、家庭、學校和學生自我的有意識的、無意識的教育之下形

成的。

首先，社會和家庭對一個人的評價，就很現實，往往把財富和職位看得很重，這就自然地影響擇業(yè)觀，于是職業(yè)有高低貴賤之分。也許很多人都聽說過美國總統(tǒng)杜魯門弟弟挖土豆的故事：美國總統(tǒng)杜魯門當選總統(tǒng)后不久，有位客人前來拜訪他的母親?？腿诵χf：“有哈里（杜魯門）這樣的兒子，您一定感到十分自豪。”杜魯門的母親贊同地說：“是這樣，不過，我還有一個兒子，他同樣是讓我感到自豪，他現在在地里挖土豆。”一個做總統(tǒng)，一個挖土豆，但作為母親，均從心底感到自豪，這不僅僅是出于母愛的本能，也是源于對人生的理解。

其次，學校對學生的評價也太片面，過多地強調學生的知識與技能，而忽視了過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。因此，我們的學生，考試考高分，甚至獲得奧林匹克國際競賽金獲，可是缺乏科學素養(yǎng)，最終在科學發(fā)展的道路上，高度還是不夠。

《教育的55個細節(jié)》——一位美國優(yōu)秀教師的教學心得，這個老師更多地關注的是學生的習慣、品德、情感、價值觀。如果用我們現在的教育評價標準，考核這個美國教師，成績未必優(yōu)秀，可能很難晉級，更不用說提干。英國物理學家牛頓，上劍橋大學，也值得我們深思：牛頓生于1643年1月4日，早產兒，體弱多病，家境貧寒，早年母親改嫁，是他外婆撫養(yǎng)長大，小學中學的學習成績不佳，14歲休學回家放牛。16歲時，在一次大風暴中專心測量風速，把牛放丟了。他的母校校長得知此事，寫信舉薦，后來就進入劍橋大學繼續(xù)學習。在中國，你必須得通過高考或自主招生考試，看你的考分。

很多人都以為我們的基礎教育搞得不錯，理由就是我們的學生考分比較高。科研成果不突出，歸結為大學教育有問題，這完全是不負責任的推脫。我不說我們大學的教學好不好，就說說我們自己，作為中學教師，誰都可能遇到過不少的好苗子，教師沒花多少心思，沒花多少精力，他都成長得很好，學習成績也很優(yōu)秀，這是什么原因，是因為學生基礎好，也正是這個原因，各級各類學校才有激烈的招生大戰(zhàn)，搶生源，抓優(yōu)生。因此，科研成果不突出，與我們的基礎教育密不可分。

要真正提高學生的科學素養(yǎng)，就必須把科學素養(yǎng)作為教學目標。為了把這個教學目標落實到教學活動中，就必須要改變評價標準，完善評價體系。不但要考核的學生知識與技能，更要考核、考查、量化評比學生的學習過程與方法，學習生活的情感、態(tài)度、價值觀。

只有這樣，我們的學生才能真正提高科學素養(yǎng)，擁有濃厚而專注的科學情趣、實事求是的科學態(tài)度、勤于實踐的學習研究過程和方法、不斷創(chuàng)新的強烈意識、勇于探索的科學精神、克服和戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

到那時，諾貝爾科學獎、諾貝爾化學獎……自然是水到渠成。

編輯 張珍珍