徐琰　胡明慧　胡蕓霞

摘 要：兒童歌舞劇是集歌、舞、劇等多種藝術(shù)形式于一身，涉及多個(gè)學(xué)科，具有“實(shí)用性”和“教育性”，并針對兒童心理特點(diǎn)的綜合舞臺劇。2010年9月，教育部在全國遴選了6所城市70個(gè)學(xué)校作為試點(diǎn)單位，在中小學(xué)校開展兒童歌舞劇音樂教育。兒童歌舞劇音樂教育是藝術(shù)教育課程改革的積極嘗試。在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行歌舞劇教學(xué)也是順應(yīng)音樂教育發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：兒童歌舞?。豢尚行?；必要性

早在20世紀(jì)“五四”時(shí)期教育制度的改革中，黎錦暉先生先后編創(chuàng)了12部兒童歌舞劇，24首兒童歌舞表演曲。這些語言生動明快、詞曲通俗易懂、采用民歌音調(diào)的劇目引起了全社會的共鳴，也深受少年兒童喜歡，即使在偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們也會唱他的歌曲。一向非常重視音樂教育工作的李嵐清同志曾說：“當(dāng)年黎錦暉的歌舞劇風(fēng)靡全國，對自己兒時(shí)的影響很大?！?/p>

雖然隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，學(xué)校音樂教育和藝術(shù)活動越來越受到人們的重視，但這只限于城市學(xué)校中。在地域遼闊的廣大農(nóng)村學(xué)校，音樂教育和藝術(shù)活動并未得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。由于多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生，讀書的目的是為了考取較好的中學(xué)、大學(xué)，面對中考、高考，甚至是小升初的錄取仍以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩的狀況，各學(xué)校很難真正實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校在近些年來雖然逐漸配備了音樂專業(yè)的教師，但為了提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)教師多兼著語文、數(shù)學(xué)、英語等主要課程的教學(xué)工作。音樂藝術(shù)教育工作和專業(yè)教師想要在這種環(huán)境下突出重圍，必須尋求有力的支撐。兒童歌舞劇就是一種非常好的形式，它集歌、舞、劇等多種藝術(shù)形式于一身，涉及多個(gè)學(xué)科，具有非常強(qiáng)的“實(shí)用性”和“教育性”。

一、兒童歌舞劇進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)的可行性

作為一名長期工作在農(nóng)村學(xué)校的身兼主課的音樂教師，在與學(xué)生接觸的過程中，我深切感受到學(xué)生對藝術(shù)的渴望，雖然農(nóng)村學(xué)校在藝術(shù)教學(xué)硬件配備上缺乏的可憐，但我們也不能因?yàn)橥庠谠驅(qū)W(xué)生、對自身關(guān)閉藝術(shù)的大門。在農(nóng)村小學(xué)推廣兒童歌舞劇看似很難，但如果用心去做還是可以取得事半功倍的效果的。

1.將音樂教材與兒童歌舞劇有效綜合

兒童歌舞劇的主要表現(xiàn)手段是歌唱、舞蹈和表演，歌的形式可以是獨(dú)唱、對唱、齊唱、合唱等等，舞的形式可以是獨(dú)舞、雙人舞、集體舞等。從音樂教材中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過課堂教學(xué)渠道，將音樂教材與兒童歌舞劇有效綜合。如歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》被改編和藝術(shù)加工成了一個(gè)小型的歌舞劇《蝸牛與黃鸝鳥》，劇中黃鸝鳥和蝸牛都有各自的音樂主題，蝸牛的音樂主題選擇的是一首流行歌曲《蝸牛》，蝸牛努力向葡萄樹上爬時(shí)唱道：“我要一步一步往上爬，在最高點(diǎn)乘著葉片往前飛，小小的天流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天?！蔽伵酚^向上、充滿理想、不屈不牢的精神讓學(xué)生的心中也充滿了正能量。

2.將語文教材與兒童歌舞劇有效綜合

將語文教材中適合改編成為劇本的課文提煉出來，并使用音樂課中學(xué)生學(xué)過的熟悉的曲目，將歌曲改編為和劇本相應(yīng)的歌詞，將兩者相結(jié)合，通過學(xué)生的二度或是三度創(chuàng)作表演出來。如我校將人教版《地震中的父與子》改編而成的歌舞劇《我要和你在一起》，創(chuàng)作中我們將歌曲《找爸爸》《天亮了》中的歌詞稍加改動，在表達(dá)人物內(nèi)心活動時(shí)讓演員唱出這些符合劇本的歌曲，烘托故事情節(jié)，從而使故事變得更加豐滿、感人。

每個(gè)學(xué)生在閱讀課文時(shí)都有自己獨(dú)特的體會，改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮到了極致，觀看的學(xué)生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象對相比，不斷調(diào)整充實(shí)，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，又能共同提高文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

二、兒童歌舞劇進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)的必要性

與城市相比，農(nóng)村的社會結(jié)構(gòu)與生活方式更加簡單，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的課外活動與社會交往場合少。學(xué)生的各種能力，諸如社交能力、邏輯思維能力等，無法得到有效的學(xué)習(xí)和鍛煉。另外，在農(nóng)村還有很多經(jīng)濟(jì)困難的家庭，這種家庭對孩子學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的很多要求無法給予滿足，更不用說額外培養(yǎng)學(xué)生的其他特長，而學(xué)生今后將面臨的是處處充滿競爭的復(fù)雜社會，良好的心理素質(zhì)與完善的綜合能力是他們必備的參與社會競爭的條件。

綜上所述，兒童歌舞劇的表演形式貼近學(xué)生的心靈，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們在歌舞劇的表演實(shí)踐中感受到成功的愉悅。兒童歌舞劇進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)課堂是以《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念為導(dǎo)向的新嘗試，讓學(xué)生通過綜合性的藝術(shù)表演來提高對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，也為開發(fā)教師和學(xué)生的潛能提供了一個(gè)廣闊的天地。師生要共同創(chuàng)造條件讓兒童歌舞劇走進(jìn)課堂，讓兒童歌舞劇照亮學(xué)生的心靈！

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓樂.小學(xué)音樂課本劇的實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2011.