林艷

“必須注意為兒童設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要?！边@是蒙臺梭利強調(diào)指出的。幼兒是能動的個體，而不是被動的接受者，他們總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己。只有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能為他們提供更多發(fā)展主體性的機會，而探索型的主題區(qū)域活動則符合了這些條件，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種教育形式。過去一年來，我以孩子的興趣為出發(fā)點，致力于開展更適宜幼兒發(fā)展的主題區(qū)域活動，現(xiàn)將平時的實踐心得加以總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)自主、寬松的區(qū)域環(huán)境，做好幼兒的幫助者與引導(dǎo)者

1.根據(jù)區(qū)域內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境

根據(jù)主題推進(jìn)與幼兒活動的發(fā)展需要，不斷更改區(qū)域格局，及時進(jìn)行調(diào)整，目的是創(chuàng)設(shè)出更合理、更適宜的區(qū)域環(huán)境，讓他們在舒適溫馨、科學(xué)合理的區(qū)域環(huán)境中有效自主地學(xué)習(xí)與探索。例如：利用班級外走廊的有利條件，將區(qū)域擴大到走廊中，使幼兒的活動有了更為廣泛的空間；同時，利用泡沫墊與桌子的相互結(jié)合與利用，將大的區(qū)域劃分為小區(qū)域，讓幼兒在自選材料的同時，也能自選活動空間，更具有開放性；整改中，還關(guān)注到了不同區(qū)域的動靜區(qū)分，幫助幼兒排除干擾，使幼兒能夠更為安靜地探索。同時，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了部分隨意靈活的空間，如：在班級的小角落里為幼兒提供了活動的泡沫墊，幼兒如果有需要，就可以拿起坐墊隨地而坐，這樣不僅迎合了孩子新奇隨意的心理，又充分合理地利用了有效的空間。

2.讓孩子們成為環(huán)境的主人

區(qū)域活動本身就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效輔助形式。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我一改教師的一手包辦，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給了孩子。在各主題活動中，讓幼兒通過觀察、探索，運用線條畫、拓印畫、剪貼等多種藝術(shù)手法加以表現(xiàn)，放手讓他們主動創(chuàng)造。如：在開展主題活動“小手動動動”時，孩子們先用勾線筆描畫出小手的形狀，并在描畫后加以添畫、剪貼。在教師的引導(dǎo)下，一個個生動、有趣的畫面展現(xiàn)在我們的眼前：“小手娃娃戴上了帽子，在跳舞呢！”“小手娃娃拿著氣球要到天上游玩。”“我的小手有眼睛、鼻子和嘴巴，它會說話呢！”……瞧！擁有豐富想象力的孩子在大膽的創(chuàng)造設(shè)計下，描繪出了我們成人無法想象的童真世界。在描畫、印畫之余，我還嘗試讓幼兒使用剪刀，將這些作品自主進(jìn)行剪剪、貼貼，于是，活動室里，一棵富有創(chuàng)意的手指樹誕生了，一列印有小手的火車出發(fā)了！雖然這些作品不及成人制作得那么精致，但卻都是孩子們親手創(chuàng)作的成果，它們給孩子們帶來了自信，令他們倍感成功，真正地達(dá)到讓孩子與環(huán)境互動的教育功效。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適宜的活動內(nèi)容

每個年齡段的孩子，各方面能力的發(fā)展多多少少會受到年齡特點的限制，因此，在活動的選擇上，不能忽視年齡特點的要素。小班幼兒年齡小，生動直觀的事物更能激發(fā)他們探索的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，因此，在主題的選擇上，要盡量選擇貼近生活、趣味性強且感受直觀，淺顯而又易于操作的活動內(nèi)容。例如：在“秋天到”的主題中，選擇的活動內(nèi)容從蔬菜、水果等孩子們熟悉的事物入手，抓住了小班幼兒的年齡特點，開展了吃、玩、做、學(xué)為一體的區(qū)域活動。例如，制作沙拉、切、削水果、榨果汁等，在我們成人看來是一種勞動，孩子們卻玩得樂不思蜀。同時，針對許多孩子存在的不吃、挑吃蔬菜水果的不良現(xiàn)象，通過一系列的區(qū)域活動，孩子們逐步了解了水果蔬菜的營養(yǎng)與作用，并喜歡上了水果蔬菜，從而輕松解決了飲食習(xí)慣中的一大難題。許多幼兒掌握了剝、掰的技能后，吃水果時的剝皮過程就成了他們最大的樂趣，家長老師們也不必再為他們不停忙碌了。

三、在操作材料的選擇上以幼兒的興趣為出發(fā)點

活動中，為激發(fā)幼兒的動手操作興趣，我與孩子們共同收集、整理廢舊物，如：蛋殼、瓜子殼、紙盒、蛋托、紙板、塑料制品等，讓孩子們隨心所欲，根據(jù)自己的興趣喜好選擇材料進(jìn)行操作。讓他們在制作的過程中，通過親手操作，懂得如何選擇適宜的材料，怎樣使用材料，學(xué)會協(xié)商合作。實踐證明，提供孩子們感興趣的操作材料更能激起他們創(chuàng)造的火花。

如：在開展主題“玩具總動員”時，孩子們利用自己收集的盒子，結(jié)合各種廢舊材料的運用，制作起了掌偶，當(dāng)一個個可愛的小狗、小兔子、河馬先生、鱷魚寶寶、獅子爸爸……拿在孩子們的手中時，我們不得不為孩子們天才般的創(chuàng)造力所折服。而當(dāng)這些有趣的掌偶被孩子們帶入了表演區(qū)講述故事時，我又一次驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們玩起自己所創(chuàng)造出的玩具是如此的專注與投入。是的，這才是他們想要的游戲，由自己創(chuàng)造出來的真正屬于他們的游戲。

四、點面結(jié)合，凸顯活動評價的實效性

作為區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，區(qū)域活動評價的目的在于通過教師整體評價與幼兒自主評價的相互結(jié)合，了解幼兒在區(qū)域活動中的能力差異、行為表現(xiàn)、發(fā)展特點與當(dāng)前需要等等，有利于教師發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動指導(dǎo)上的問題與不足。在區(qū)域活動中，教師的評價要面向全體，以幼兒在區(qū)域活動中的活動情況、突出表現(xiàn)、個別問題為切入點，從活動常規(guī)培養(yǎng)、知識要點掌握、行為習(xí)慣養(yǎng)成、情感體驗形成等多角度進(jìn)行有效評價。要適機抓住幼兒活動中的閃光點加以肯定、鼓勵，更要針對區(qū)域活動中幼兒的不足有目的地提出批評、指正，以期在下次區(qū)域活動中得到改進(jìn)與完善。同時，也要為幼兒提供分享、交流、討論的機會，讓幼兒自主地評價自己與他人的活動情況，達(dá)到以點帶面的良好評價效果。引導(dǎo)并鼓勵幼兒大膽地把自己在活動中的所作所為、所見所聞以及情感體驗表達(dá)出來，讓幼兒在自評與他評中學(xué)會觀察別人，總結(jié)自己，取長補短，互相學(xué)習(xí)，提升經(jīng)驗，共同促進(jìn)，提高合作交往的能力，更好地促進(jìn)幼兒區(qū)域活動的開展。

伴隨著班級主題區(qū)域活動的開展，我不斷地感受著孩子們帶來的一次次驚喜，讓我對他們刮目相看，體會到了孩子們的能力發(fā)展是多渠道、多重性的。主題背景下的區(qū)域活動讓孩子們玩得自主、玩得自在、玩得自信……看見孩子們一改以前的稚拙，在活動中專注、投入、熟練、自樂的樣子，我確信，區(qū)域形式的主題活動是幼兒真正的需要！

參考文獻(xiàn)：

張波.淺談幼兒園區(qū)域活動的開展[J].黑河教育，2012（11）.