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彈奏清晨第一音

2015-09-10 07:11:17萬利利
新課程·上旬 2015年8期
關(guān)鍵詞:早讀課布置課文

萬利利

一、早讀現(xiàn)狀

通過多方面了解,我發(fā)現(xiàn)早讀課存在以下現(xiàn)象。一些學(xué)校安排老師上早讀課,有的老師只在教室看著學(xué)生讀,有的講解家庭作業(yè),有的將早讀課當(dāng)成語文課新授課;一些學(xué)校早讀沒有安排教師,學(xué)生有的讀書,有的交作業(yè),有的打掃衛(wèi)生,有的發(fā)呆……在大力提倡有效教學(xué)的今天,以上現(xiàn)象值得我們一線教師反思,這樣流于形式而收效甚微的早讀課亟須改進(jìn)。

二、早讀作用舉足輕重

早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦。朗讀是一種出聲的閱讀方式,是閱讀的起點(diǎn),也是理解課文的重要手段。就語文學(xué)習(xí)而言,朗讀是最重要的。朗讀是背誦的基礎(chǔ),背誦是在朗讀的基礎(chǔ)上的再次提升?!皶x百遍,其義自見”就是這個(gè)道理??梢?,朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。很多學(xué)校,由于師生對早讀重視程度不夠,導(dǎo)致早讀質(zhì)量低下。因此,我們要更新觀念,明確早讀的作用,這樣才能有力地保證早讀的效率和質(zhì)量。朗讀的作用有許多,如:

1.增強(qiáng)記憶

德國著名心理學(xué)專家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘發(fā)展的一條規(guī)律:遺忘先快后慢,到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間,幾乎就不再遺忘了。可見,多次朗讀可以增強(qiáng)記憶。清晨,頭腦分外清晰,此刻,學(xué)生捧書反復(fù)誦讀已學(xué)過的知識,需要記憶背誦的內(nèi)容,在口、眼、耳、腦的相互配合下,把知識信息輸送到人腦的儲(chǔ)存區(qū)域,從而起到增強(qiáng)記憶的作用。

2.提高語言表達(dá)能力

語言是最為重要的交際工具,長期堅(jiān)持朗讀可以讓發(fā)聲更加清晰、有力,有助于表達(dá),是培養(yǎng)交流和演講能力的好辦法。早讀時(shí),學(xué)生通過大量的朗讀,對作者的遣詞用句、行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式都能留下深刻的印象。這樣長期堅(jiān)持朗讀,作者的許多語言就能真正變成學(xué)生自己的語言。長此以往,學(xué)生講起話來不假思索,侃侃而談,語言表達(dá)能力將會(huì)大大提高。

三、早讀目標(biāo)課前確立

早讀讀什么?是很多早上剛踏入教室的學(xué)生藏在腦中的疑問。沒有目標(biāo)地讀,是小和尚念經(jīng)。要想讀出效果,就要求教師提前為學(xué)生布置好任務(wù),讀什么,背什么,使學(xué)生做到心中有數(shù)。早讀前,教師可以把目標(biāo)呈現(xiàn)在黑板上,讓學(xué)生感到一種緊迫感,從而順利高效地完成任務(wù)。朗讀任務(wù)不宜過重,要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成。

1.統(tǒng)一要求

每篇課文新授前,老師都會(huì)布置預(yù)習(xí),而預(yù)習(xí)時(shí),通常只要求讀兩三遍課文,尤其是篇幅較長的課文,學(xué)生只是留有印象而已。學(xué)習(xí)新課時(shí),學(xué)生讀起課文結(jié)結(jié)巴巴,難以入情入境,理解課文困難重重。因此,新課前的早讀作用尤為突出。此時(shí),教師布置學(xué)生朗讀課文應(yīng)做到聲音洪亮,不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不讀破句、不回讀。有了任務(wù),學(xué)生就有了朗讀的目標(biāo)和動(dòng)力,大部分學(xué)生都能做到讀得正確、通順,一些優(yōu)秀的學(xué)生更能讀得流利、富有節(jié)奏。早讀書聲瑯瑯,充滿活力。

2.分層布置

如果早讀的內(nèi)容是復(fù)習(xí)近期所學(xué),主要為:讀背詞語、重點(diǎn)句、課文、課堂筆記。這就存在一個(gè)問題,許多優(yōu)秀學(xué)生會(huì)比其他學(xué)生更早完成任務(wù)。如果布置一樣的早讀任務(wù),他們就會(huì)完成任務(wù)后無所事事,浪費(fèi)時(shí)間,也會(huì)影響其他學(xué)生。怎么辦呢?教師可事先分層布置,根據(jù)絕大部分學(xué)生情況布置A、B兩種內(nèi)容,A為必須完成的任務(wù),B是完成A后的提高部分,如讀一篇作文或一篇優(yōu)美的短文等。這樣,既完成了早讀任務(wù),又給吃不飽的學(xué)生加了餐。

四、早讀形式多種多樣

許多教師按照教學(xué)進(jìn)度預(yù)先安排好早讀課的內(nèi)容后,就放任學(xué)生隨意去讀。一些學(xué)生開始朗讀時(shí)熱情高漲,聲音很響,幾分鐘后聲音越來越小,有氣無力;一些學(xué)生對一成不變的讀書方式毫無興趣,面無表情地捧書“念字”;也有少數(shù)學(xué)生不愛張嘴,坐在教室濫竽充數(shù)。這些現(xiàn)象提醒我們,早讀形式必須多樣化,那么都有哪些方式呢?

1.自由讀

自由朗讀給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。他們可以針對自己的不足進(jìn)行強(qiáng)化朗讀,還可以按照自己的語速、語調(diào),帶著自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)去讀。這是高年級學(xué)生早讀的常用方式。當(dāng)然自由讀不等于“放散羊”,教師必須監(jiān)督指導(dǎo),不能讓部分缺乏自覺性的學(xué)生鉆空子。

2.范讀

教師范讀對低年級的學(xué)生具有引領(lǐng)指導(dǎo)作用。低年級的學(xué)生讀書做到正確、流利較為容易,而讀出感情則很困難。這時(shí),教師或春風(fēng)化雨,或抑揚(yáng)頓挫,或鏗鏘有力,或聲情并茂地范讀,可以讓學(xué)生從中受到熏陶和啟迪,潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧,提高朗讀水平。

3.齊讀

齊讀可以使學(xué)生精神亢奮、注意力集中,也能營造濃烈的讀書氛圍,還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對后進(jìn)生來說,齊讀的過程是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),是他們學(xué)習(xí)朗讀方法與技巧的過程。齊讀可以讀出氣勢,如在讀李白的《望廬山瀑布》時(shí),通過全班齊讀的方式多次訓(xùn)練,學(xué)生讀出了瀑布飛流直下的磅礴的氣勢及雄奇壯麗的景色,進(jìn)而感受了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。當(dāng)然也有一些課文不適合齊讀,應(yīng)根據(jù)實(shí)際合理運(yùn)用。

總之,語文早讀課應(yīng)該是語文老師給學(xué)生精心準(zhǔn)備的一道精神大餐。通過精心安排早讀內(nèi)容,運(yùn)用不同方式去讀,并加強(qiáng)對早讀效果的檢測與評價(jià),讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不斷提高學(xué)生朗讀水平,讓早讀真正煥發(fā)生命活力!

參考文獻(xiàn):

梁寧建.心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海教育出版社,2006-10.

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