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以學(xué)習(xí)活動為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動個案研究

2015-09-10 07:22董乃謙
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)活動個案

董乃謙

摘 要:隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為信息時代重要的學(xué)習(xí)方式,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)也越來越受到人們的重視。本文在以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上,嘗試對“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程進(jìn)行個案分析,以期為廣大教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)活動;個案;ZLMS

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-8454(2015)02-0029-04

一、問題的提出

我們正處于網(wǎng)絡(luò)化的知識時代。我們的工作和生活以知識創(chuàng)造、信息交流和技術(shù)應(yīng)用為中心,而知識也歷經(jīng)了從分類、層級到網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)的變革。這種變革改變了每個事物,更改變了我們的組織空間和結(jié)構(gòu)。[1]博客(blogs)、維基(wikis)、標(biāo)簽(tagging)、社會性書簽(social bookmarking)、播客(podcasting)、視頻日志(video logging)等社會化工具的出現(xiàn),不僅為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,還拓展了教與學(xué)的空間。與此同時,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也被越來越多地應(yīng)用到日常教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也更符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用過程中還存在著諸多問題,如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺只注重課件、視頻等資源的堆砌而忽略了合理的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、學(xué)生參與性不高等。因此,筆者引入以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,以期解決目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用過程中存在的問題。

二、以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

1.學(xué)習(xí)活動的概念

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容特別是對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析,而忽視了學(xué)習(xí)活動在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的作用。楊開城教授提出的以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為,教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)活動(如右圖所示)構(gòu)成的,是師生之間有組織的共同活動的序列。學(xué)習(xí)活動的主要設(shè)計(jì)成分包括:活動任務(wù)(含學(xué)習(xí)目標(biāo))、交互操作過程(含學(xué)習(xí)方式和方法)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及活動規(guī)則,各要素的具體含義如表1所示。學(xué)習(xí)活動由任務(wù)組成,學(xué)習(xí)活動所有的設(shè)計(jì)成分都圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開。[2]

2.以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為,教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的,因此學(xué)習(xí)活動是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)就是分析學(xué)習(xí)活動中各要素之間的動態(tài)關(guān)系。在高職教育教學(xué)中,學(xué)習(xí)活動還要包含真實(shí)的工作情境,以真實(shí)的工作情境為教學(xué)情景,以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。整個教學(xué)設(shè)計(jì)的過程按照“嘗試設(shè)計(jì)—對方案的結(jié)構(gòu)化分析—優(yōu)化設(shè)計(jì)—缺陷分析”的流程展開。教師先將經(jīng)驗(yàn)和靈感置入初始教學(xué)方案之中,然后再通過理性分析和設(shè)計(jì)以及優(yōu)化操作提高教學(xué)方案的品質(zhì)。[3]

三、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動個案分析

我院一年級學(xué)生開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課除了采用班級授課制外,還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動的開展主要是以ZLMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為主,在Web2.0環(huán)境下,借助QQ群、博客等社會性軟件實(shí)施的。

ZLMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是基于Web2.0的、以課程管理為中心、以學(xué)習(xí)活動為驅(qū)動的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。ZLMS引進(jìn)了視頻直播教學(xué)的理念,可將面授課堂完全搬到網(wǎng)上進(jìn)行。學(xué)生登錄系統(tǒng)不但可以在線點(diǎn)播課程課件及多媒體視頻、瀏覽教學(xué)信息資源,還可參加實(shí)時的教學(xué)互動視頻課堂、課程討論及測驗(yàn)考試;教師不但可使用學(xué)生的所有功能,還可查看統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,組織管理內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源,為教師對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行公正評價及正確分析提供了有力的平臺支持。學(xué)生可以在電子閱覽室或其他地方進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

本案例以寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”公共課中的視覺設(shè)計(jì)專業(yè)班“塞上江南 魅力吳忠演示文稿制作”為例,具體說明“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課中的學(xué)習(xí)活動是如何開展實(shí)施的。

1.活動設(shè)計(jì)目的

設(shè)計(jì)“塞上江南 魅力吳忠演示文稿制作”活動的主要目的是通過本次活動使學(xué)生學(xué)會使用PowerPoint軟件制作演示文稿,演示文稿要富有創(chuàng)意、界面布局合理、畫面舒適,不僅能體現(xiàn)視覺設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)特點(diǎn),還要能體現(xiàn)回族民族特色。

2.活動設(shè)計(jì)過程

(1)確定活動設(shè)計(jì)各要素

①學(xué)習(xí)者分析

分析學(xué)習(xí)者特征,特別是先決知識和技能,確定學(xué)習(xí)者之間的共同特征和個性差異。學(xué)習(xí)者分析是因材施教的主要前提條件。

學(xué)生特征:實(shí)驗(yàn)班級藝術(shù)系13級5年高職視覺設(shè)計(jì)專業(yè)1班學(xué)生是初中畢業(yè)進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的,學(xué)生文化知識基礎(chǔ)較差、自控能力不強(qiáng),但他們思想比較活躍,動手能力、適應(yīng)性較強(qiáng),富有創(chuàng)新意識,可塑性強(qiáng)。其在理論知識學(xué)習(xí)方面存在困難,更喜歡進(jìn)行實(shí)際操作,簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^好,但解決實(shí)際問題能力較差。

已有知識和技能:學(xué)生在Word中已經(jīng)學(xué)習(xí)過圖片、藝術(shù)字、自選圖形等對象的插入和設(shè)置,在素描等其他專業(yè)課中學(xué)習(xí)過版面布局和色彩搭配等方面的知識,但是學(xué)生還不能將已學(xué)會的知識和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來,所以在本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中可利用學(xué)生已有知識實(shí)現(xiàn)本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是面向所有專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課,涉及面廣、影響大,對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),順利完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí),畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力等具有重要作用。鑒于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”公共課的這種性質(zhì),在制定課程總體目標(biāo)并細(xì)化為章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)時要與視覺設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合,專業(yè)不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,所要達(dá)到的實(shí)踐技能的目標(biāo)也不同。在本案例中,學(xué)生除了通過向幻燈片中插入圖形、圖片、音視頻文件,為對象設(shè)置動畫效果制作演示文稿、設(shè)置超鏈接實(shí)現(xiàn)幻燈片的跳轉(zhuǎn)、設(shè)置演示文稿的放映方式之外,還應(yīng)能使用Photoshop等音頻工具對多媒體對象進(jìn)行簡單的編輯和美化,并利用母版、動畫等方法制作富有創(chuàng)意、具有獨(dú)特風(fēng)格的演示文稿。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和描述

根據(jù)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程性質(zhì)制定總體目標(biāo),結(jié)合視覺設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)再將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化到每一個知識點(diǎn)。

總體目標(biāo):本課程的職業(yè)崗位定位是面向各行各業(yè)的信息處理工作,通過任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域活動,使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)這個現(xiàn)代化工具進(jìn)行信息的加工與處理,提高學(xué)生辦公事務(wù)的信息化處理能力,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力,加強(qiáng)、拓寬自身專業(yè)能力,滿足就業(yè)崗位對計(jì)算機(jī)能力的要求。

本章的目標(biāo):通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生明確PowerPoint 演示文稿的應(yīng)用領(lǐng)域;熟悉PowerPoint 工作界面、菜單工具欄等;熟悉PowerPoint 幻燈片的組織,知曉對象、舞臺、背景的角色概念,能夠運(yùn)用PowerPoint 軟件進(jìn)行演示文稿的制作,包括在幻燈片中插入圖片、圖形、藝術(shù)字、音頻、視頻、Flash影片等多種對象,能根據(jù)需要使用Photoshop等音頻工具對多媒體對象進(jìn)行編輯;能利用母版、配色方案統(tǒng)一修改演示文稿的外觀;能為幻燈片中的對象設(shè)置合適的動畫效果,設(shè)置超級鏈接,并能根據(jù)需要選擇合適的放映方式放映演示文稿。

知識點(diǎn):通過知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式進(jìn)行表征。

④學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

根據(jù)“塞上江南 魅力吳忠演示文稿制作”這一章的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),本章節(jié)的學(xué)習(xí)活動主要包括三種:教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)活動;學(xué)生共同參與的協(xié)作式學(xué)習(xí)活動;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主式學(xué)習(xí)活動。[4]

⑤交互方式

本課程的交互方式有三種:一種是教師和學(xué)生之間的交互,第二種是生生之間的交互,第三種是學(xué)生與ZLMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的交互。其中教師和學(xué)生之間通過課堂教學(xué)、網(wǎng)上在線答疑、輔導(dǎo)等方式進(jìn)行,而學(xué)生之間則通過知識交流、情感交流、小組協(xié)作的方式進(jìn)行,學(xué)生之間通過ZLMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺互相分享和交流學(xué)習(xí)心得,按照自己的時間和知識掌握程度選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度,以此實(shí)現(xiàn)與ZLMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的交互。

⑥學(xué)習(xí)資源和工具

本章節(jié)學(xué)習(xí)活動任務(wù)中需要的學(xué)習(xí)工具主要包括:安裝了Microsoft Office軟件的計(jì)算機(jī)、Baidu、Google及相關(guān)資料網(wǎng)站的鏈接;Photoshop等圖片、視頻工具、迅雷下載工具;交流工具主要是QQ群、ZLMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū);學(xué)習(xí)資源主要包括 ZLMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的課件、視頻、學(xué)習(xí)文檔、參考資料等。

⑦交往規(guī)則

在學(xué)習(xí)活動中,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)小組中學(xué)生分工合理,同學(xué)之間文明交流,不在課堂中做與學(xué)習(xí)活動無關(guān)的事,如玩游戲、瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁內(nèi)容等。

⑧學(xué)習(xí)成果的評價規(guī)則

學(xué)習(xí)成果的評價包括教師評價、個人自評、學(xué)生互評。所有學(xué)生作業(yè)完成后通過ZLMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交作業(yè),學(xué)生不僅可以看到自己提交的作業(yè),還可以看到其他同學(xué)提交的作業(yè),以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評。評價時除了考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,還應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn),即將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。

(2)學(xué)習(xí)活動切分

根據(jù)知識建模圖將本單元內(nèi)容切分為四個學(xué)習(xí)活動,通過學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這四個學(xué)習(xí)活動分別是:①創(chuàng)建演示文稿;②演示文稿模板設(shè)計(jì); ③演示文稿動畫設(shè)計(jì);④演示文稿的放映。

(3)活動任務(wù)切分

學(xué)習(xí)活動確定之后,也就確定了各學(xué)習(xí)活動的活動目標(biāo),接下來就要對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行任務(wù)切分。下面以“演示文稿模板設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)活動為例,說明活動任務(wù)切分及所包含的主要內(nèi)容(見表2)。

3.數(shù)據(jù)分析和結(jié)果分析

筆者在開展研究前后都對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際情況進(jìn)行了問卷調(diào)查,并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

(1)活動滿意度

從課程開始前后的對比可以看出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的促進(jìn)作用,也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生不僅能全面、立體地獲取教學(xué)資源,交互式地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,還能及時與他人交流協(xié)作,提高自己分析和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上還可以及時借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使自己的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。

(2)活動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

活動的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生掌握知識和技能,培養(yǎng)與他人協(xié)作的意識。從平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,90.1%的學(xué)生熟練掌握Windows、Word、Excel、PowerPoint等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能,85%的學(xué)生認(rèn)為能提高自己與他人共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及成果的積極性,84.2%的學(xué)生能提高與他人協(xié)作、交流的技能。因此,筆者認(rèn)為借助ZLMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)施學(xué)習(xí)活動的效果是良好的。

五、總結(jié)

通過個案研究,以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)提供了新的框架和思路,也順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代中國教育發(fā)展的大趨勢。但是學(xué)習(xí)活動是一個復(fù)雜的系統(tǒng),還有很多問題有待我們更加深入地研究和探索。

參考文獻(xiàn):

[1]G·西蒙斯.網(wǎng)絡(luò)時代的知識和學(xué)習(xí)——走向連通[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2]楊開城.教學(xué)設(shè)計(jì)——一種技術(shù)學(xué)的視角[M].北京:電子工業(yè)出版社,2010:12-27.

[3]楊開城.教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)——教師的核心專業(yè)技術(shù)[J].電化教育研究,2012(8):5-9.

[4]趙呈領(lǐng),萬力勇.Web2.0環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)——活動理論與支架理論整合的視角[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2013(6):41-46.

(編輯:李曉萍)

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