潘理 張國云 李武 陳松 吳健輝

摘 要：針對地方高校普遍存在的“知識講授主導(dǎo)課堂”的現(xiàn)象，探索基于MOOC的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，通過在“課前、課中、課后”，利用“線上、線下、線上”手段，完成知識“傳授、內(nèi)化、再內(nèi)化”的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)變“教”為“導(dǎo)”，變“聽”為“學(xué)”，達(dá)到提高知識內(nèi)化效率、提升課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC；教學(xué)模式

中國分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-0016-03

一、引言

黨的十八大報(bào)告指出，“深化教育領(lǐng)域綜合改革，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確指出，“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強(qiáng)調(diào)，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。這些重要論述，指出了當(dāng)前我國高等教育需要著力解決的根本問題，為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學(xué)校事業(yè)科學(xué)發(fā)展指明了方向。

回顧一段時間以來我校在本科人才培養(yǎng)方面采取的措施，總結(jié)和凝練教育教學(xué)工作中取得的有效經(jīng)驗(yàn)，同時也發(fā)現(xiàn)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面依然存在很多不足，特別是在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，仍然存在一些普遍性問題亟待解決：

（1）在教學(xué)過程中，由于教學(xué)任務(wù)重、時間緊，教師對知識的講解和傳授占據(jù)課堂的大部分時間，“一堂言”、“滿堂灌”現(xiàn)象時有發(fā)生。教師往往充當(dāng)知識的傳授者、課堂的管理者，而不是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（2）課堂上留給學(xué)生自動思考、互動討論的時間少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理比較強(qiáng)，缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神。學(xué)生往往成為知識的被動接受者，而不是知識的主動建構(gòu)者。

（3）師生之間的教學(xué)互動與信息反饋不夠。由于課堂、課后的交互時間有限，教師通常要等到課后作業(yè)、測試、甚至考試后，才對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況大致了解。教師往往無法做到隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做出針對性教學(xué)調(diào)整。

導(dǎo)致上述問題的根本原因是：知識的傳授占據(jù)了課堂的大量時間，知識的內(nèi)化通常由學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作來完成。在課后知識內(nèi)化階段，由于缺乏交流，學(xué)生得到教師的幫助太少。特別對于缺乏主動性的學(xué)生，往往因?yàn)橹R內(nèi)化受阻致使學(xué)習(xí)興趣下降，甚至喪失學(xué)習(xí)的動力。

為了解決這一問題，我們開展基于信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，將知識傳授前移到課前，把知識內(nèi)化轉(zhuǎn)移到課堂。由于知識傳授不在課堂中進(jìn)行，因此必須考慮以何種途徑進(jìn)行知識傳授、以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)管，這就需要一個能承載知識內(nèi)容的資源平臺、一個能了解學(xué)習(xí)困惑的交流平臺、一個能獲取學(xué)習(xí)信息的監(jiān)管平臺，而MOOC正是一種能同時集成三者功能的開放式在線學(xué)習(xí)平臺。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2011年，美國青年教育家Salman Khan在TED大會上將一種全新的教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂迅速躥紅美國，并影響全球。越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得良好的教學(xué)效果，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題。

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果研究。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，主張采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識傳授環(huán)節(jié)放到課前進(jìn)行，而把知識吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行。[1] Jon Bergmann等人強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂并非用視頻替代教師，它是一種增加師生互動的方法；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生都能跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得個性化教育。[2]

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、消化的階段。張紅艷等分析了翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中面臨的挑戰(zhàn)，包括教師教育理念與專業(yè)能力的挑戰(zhàn)、學(xué)科適應(yīng)性的限制、學(xué)生上網(wǎng)設(shè)備等限制、教學(xué)評價方式等。[3] 宋朝霞等詳細(xì)論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式。[4] 鐘曉流等提出在信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。[5] 李海龍等則討論了基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。[6]

2012年，美國先后推出EDX、Udacity和Coursera三大MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺，在MOOC建設(shè)方面取得了迅速發(fā)展，被時代雜志稱為“MOOC元年”。隨后，包括美國、英國、日本、澳大利亞、中國在內(nèi)的十幾個國家都在積極推進(jìn)MOOC的建設(shè)，希望在教育全球化的發(fā)展進(jìn)程中逐步擴(kuò)大自己的影響。2013年，清華大學(xué)推出全球首個中文版MOOC網(wǎng)站“學(xué)堂在線”。同年上海交通大學(xué)、超星等先后推出它們的MOOC平臺。

從研究主題來看，國外研究者大多集中于MOOC相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、技術(shù)路線等方面[7]，也有基于不同技術(shù)呈現(xiàn)形式的MOOC比較研究[8]；對MOOC中的學(xué)習(xí)者、交互、學(xué)習(xí)評價等方面也出現(xiàn)了頗有深度的思考[9]。此外，斯坦福大學(xué)在人工智能課程中已經(jīng)開始探索結(jié)合MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。[10]

國內(nèi)MOOC研究主要集中于教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的研究，對MOOC質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價的研究還不夠。李明華比較分析了三種MOOC教學(xué)模式（完全網(wǎng)絡(luò)授課模式，網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對面互動模式，網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對面深度參與教學(xué)模式）的特點(diǎn)。[11] 王萍從學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)生態(tài)等角度分析了MOOC中的學(xué)習(xí)方式。[12]陳江則詳細(xì)介紹了北京大學(xué)MOOC實(shí)踐中課程建設(shè)與實(shí)施策略。[13] 王穎等分析了國內(nèi)MOOC質(zhì)量監(jiān)控和認(rèn)證方面的不足。[14]

綜上所述，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的研究還處在探索階段，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價、MOOC的質(zhì)量監(jiān)控等方面研究不多，尤其是對翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的結(jié)合性教學(xué)實(shí)踐探索還沒有較系統(tǒng)的研究成果發(fā)表，這些都是未來教學(xué)改革研究和實(shí)踐的重要內(nèi)容。本文嘗試基于電子信息類專業(yè)課程，利用MOOC平臺的信息化手段和流程監(jiān)控技術(shù)，探索面向MOOC的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。

三、三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.實(shí)施方案

翻轉(zhuǎn)課堂是一個跨越虛擬在線與實(shí)時交流、涉及多要素（教師、學(xué)習(xí)者、主題、學(xué)習(xí)材料和情境）協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)。我們考慮從三個維度、三個階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。如圖1所示，在時間維度上，分為課前、課中、課后三階段；在空間維度上，分為線上、線下、線上三階段；在知識維度上，分為傳遞、內(nèi)化、再內(nèi)化三階段。

（1）課前在線自主學(xué)習(xí)階段

首先，教師提前將精心制作的教學(xué)短視頻發(fā)布到MOOC課程上，并配以在線交互式測試和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。學(xué)生通過觀看視頻、查閱資料學(xué)習(xí)課程知識，完成知識小測試。教師針對可能遇到的學(xué)習(xí)困難，預(yù)先發(fā)起在線討論和問題引導(dǎo)。學(xué)生通過組成虛擬小組開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，討論知識學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提出疑問。教師收集學(xué)生作業(yè)中的錯誤和提出的疑問，回答提問并整理問題類型。嘗試引入游戲競爭和加分機(jī)制，激勵小組間開展在線提問和解答問題的學(xué)習(xí)競賽。

（2）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施階段

通過線上學(xué)習(xí)活動中的信息反饋，總結(jié)學(xué)生遇到的問題，確定小組內(nèi)交流討論的主題。學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行小組討論、相互解答，培養(yǎng)其探究問題、解決問題的能力。針對學(xué)生共同面臨的問題，由教師完成解答。在組內(nèi)集中討論后，由組長總結(jié)匯報(bào)探究成果。最后，學(xué)生參與完成相關(guān)評價活動，評價環(huán)節(jié)可包括組內(nèi)評價、組間互評和教師綜合評價。

（3）課后知識拓展及個性化輔導(dǎo)階段

在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師要對課堂探究中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，發(fā)布到MOOC的在線論壇中。學(xué)生根據(jù)教師提出的思考問題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料對知識進(jìn)行鞏固補(bǔ)充。學(xué)生可以在小組論壇中分享學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師對學(xué)習(xí)日志進(jìn)行學(xué)習(xí)行為挖掘，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的訪問內(nèi)容及頻率、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)偏好等。結(jié)合行為分析結(jié)果，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和監(jiān)管，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

2.困難與挑戰(zhàn)

MOOC是新近涌現(xiàn)的集成開放教育資源、注重交互監(jiān)控的混合式在線學(xué)習(xí)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂也是近年興起的新型教育教學(xué)形式，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。將兩者有機(jī)結(jié)合并運(yùn)用于專業(yè)課程教學(xué)的改革實(shí)踐，不可避免會遇到一些困難和挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題

MOOC課程的主要構(gòu)件以微視頻為單元。由于微視頻的時限短，因此其知識內(nèi)容和組織設(shè)計(jì)將與傳統(tǒng)課堂有所不同，這將涉及課程知識結(jié)構(gòu)的重新梳理，知識點(diǎn)將按短視頻的特點(diǎn)進(jìn)行分解，甚至?xí)?dǎo)致課程大綱的重新修訂，以適應(yīng)MOOC課程教學(xué)的需要。短視頻的制作同樣需要花費(fèi)大量的時間和精力，以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開展MOOC資源建設(shè)。此外，在線作業(yè)和小測驗(yàn)的設(shè)計(jì)、輔助教學(xué)資源的挑選都需要精心考慮。

（2）在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管問題

課前自主學(xué)習(xí)的效果是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的前提。如果學(xué)生在知識傳授階段不能按要求搭建必需的知識架構(gòu)，那么課堂教學(xué)的知識內(nèi)化就會成為空談。因此，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的流程監(jiān)控是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。這就要求MOOC平臺具備學(xué)習(xí)全流程的監(jiān)控能力。例如，能統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生在線狀態(tài)、在線時長，能獲取視頻觀看、停放信息，能設(shè)計(jì)交互性短視頻，防止自動空放，能對在線作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)管等。在線學(xué)習(xí)的全程監(jiān)管對MOOC學(xué)習(xí)平臺提出了更高的技術(shù)挑戰(zhàn)。

（3）教師的能力儲備問題

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師將成為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，知識建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，這對教師的教學(xué)能力、組織能力、交流能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力都提出了新的挑戰(zhàn)。教師是否有能力應(yīng)對新的挑戰(zhàn)將成為這場教學(xué)革新成功與否的關(guān)鍵。

四、結(jié)論

我們充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，利用MOOC開放式在線學(xué)習(xí)平臺和信息監(jiān)控技術(shù)，對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革，通過“線上-線下-線上、課前-課中-課后、傳授-內(nèi)化-再內(nèi)化”三階段教學(xué)過程實(shí)踐，完成知識傳授與知識內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)，徹底改變現(xiàn)有“以教師為中心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)。

本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在我校電子信息工程“卓越計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行試點(diǎn)。我們選擇了其中三門專業(yè)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。經(jīng)過近一年的實(shí)踐探索，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生無論在專業(yè)學(xué)習(xí)成績，還是實(shí)踐創(chuàng)新能力方面，相比普通班具有更高的水平。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課程平均成績位居平行班第一，參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽獲國家一等獎和二等獎各1項(xiàng)、省級獎4項(xiàng)。

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