楊德志

新高考一直秉持試題命制“以穩(wěn)為主、穩(wěn)中有變、穩(wěn)中出新”的原則，從宏觀角度來(lái)看，雖然2014年各地高考?xì)v史試題獨(dú)具匠心、各具特色、百花齊放，但從試題內(nèi)容選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)角度、能力要求、試題呈現(xiàn)形式等微觀角度看，試題風(fēng)格具有“學(xué)術(shù)化”和“語(yǔ)文化”兩大特點(diǎn)和趨勢(shì)。為了提高考生備考效率，把握命題規(guī)律，下面筆者就以2014年高考江蘇歷史卷為例進(jìn)行分析與說(shuō)明。

一、“學(xué)術(shù)化”

這一趨勢(shì)體現(xiàn)在把專(zhuān)業(yè)歷史研究的一般程序、范式及技巧滲透到歷史試題中，借以考查考生學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)。一般史學(xué)研究流程為：提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題—搜集有關(guān)史料—以史學(xué)范式為視角—對(duì)史料開(kāi)展研究—形成史學(xué)成果以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.試題呈現(xiàn)形式以各種史料文本為依托。

歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的一切事件或過(guò)程，具有不在現(xiàn)場(chǎng)性、逝去性、一維性、不可回溯性等特點(diǎn)。在堅(jiān)實(shí)的史料文本基礎(chǔ)上還原歷史是史學(xué)的使命，這一方面是指歷史學(xué)家要想如實(shí)還原歷史的本來(lái)面目，揭示歷史發(fā)展客觀規(guī)律，就必須借助史料文本這一依托，對(duì)史料文本進(jìn)行考證和解釋?zhuān)瑥亩@得“史實(shí)的確認(rèn)、史事的理解、歷史規(guī)律的概括及歷史意義的評(píng)價(jià)”等認(rèn)識(shí)。蘭克曾說(shuō)：有一分史料說(shuō)一分話(huà)。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言。翦伯贊曾說(shuō)：不鉆進(jìn)史料中去，不能研究歷史;從史料中跑不出來(lái)，也不算懂得歷史。另一方面是指史料文本是檢驗(yàn)歷史認(rèn)識(shí)成果正確與否的客觀證據(jù)。史料是人類(lèi)在生活實(shí)踐活動(dòng)中殘留或保存的各種實(shí)物資料和文字資料，具有真實(shí)性、直觀性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，具體分為檔案材料、古代文獻(xiàn)、歷史著作、史學(xué)論文、畫(huà)作、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、民間歌謠等。2014年高考江蘇歷史卷在試題內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了充分運(yùn)用史料文本的特點(diǎn)，史料的價(jià)值被發(fā)揮得淋漓盡致，每一道試題無(wú)不以史料文本為依托，史料文本呈現(xiàn)方式多種多樣。例如，第6題提供了關(guān)于民國(guó)初期社會(huì)習(xí)俗變化的漫畫(huà)資料，第8題提供了我國(guó)建國(guó)初期新聞報(bào)道資料，第11題提供了李嵐清的篆刻方印圖片資料，第22題提供了圖表資料。不難看出，命題者試圖通過(guò)對(duì)史料文本的運(yùn)用體現(xiàn)命題“重視新材料”的指導(dǎo)思想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力全面考查的重要目標(biāo)。

2.試題問(wèn)題設(shè)計(jì)以多種史學(xué)范式為視角。

史學(xué)范式是研究歷史的范型和模式，是歷史觀和方法論的統(tǒng)一，是解決歷史問(wèn)題的一把“鑰匙”，是認(rèn)知和詮釋歷史的方式，有利于我們?nèi)娴?、科學(xué)地還原歷史發(fā)展的真相，多角度揭示人類(lèi)社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律，正確評(píng)價(jià)歷史，彌補(bǔ)歷史認(rèn)識(shí)的局限性。當(dāng)前的歷史研究中有現(xiàn)代化史學(xué)、文明史學(xué)、整體史學(xué)、生態(tài)史學(xué)、社會(huì)史學(xué)、計(jì)量史學(xué)、比較史學(xué)、心理史學(xué)等范式。2014年高考江蘇歷史卷充分借鑒、吸納、運(yùn)用了新的史學(xué)觀念和理論范式，考查了學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)同一或不同歷史事實(shí)的能力。例如，第15題充分運(yùn)用計(jì)量史學(xué)，引導(dǎo)考生運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)，定量地研究歷史現(xiàn)象和歷史過(guò)程，再現(xiàn)歷史事實(shí)的真相，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，正確評(píng)價(jià)歷史的意義。另外，試卷還引入了比較史學(xué)、社會(huì)史學(xué)、現(xiàn)代化史學(xué)等范式，引導(dǎo)考生在解題中運(yùn)用不同的方法對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，第1題再現(xiàn)了儒家思想的變化;第2題反映了唐朝不同時(shí)期對(duì)“市”的具體管理變化;第3題揭示了古代不同歷史階段印刷術(shù)的發(fā)展變化;第8題運(yùn)用了社會(huì)史學(xué)范式，以人們的群體生活與生活方式為研究對(duì)象，以社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)組織、人口遷移、社區(qū)物質(zhì)與精神生活習(xí)俗為研究范疇，揭示了歷史事件在歷史上的發(fā)展變化及其作用和地位;第21題比較了我國(guó)古代不同王朝對(duì)中樞權(quán)力的調(diào)控;第23題運(yùn)用了現(xiàn)代化史學(xué)范式，考查圈地運(yùn)動(dòng)對(duì)英國(guó)工業(yè)革命的影響。

3.試題內(nèi)容選擇以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)。

為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，我們要追尋歷史、研究歷史，尋找解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的正確答案?？栒J(rèn)為：只有借助現(xiàn)實(shí)，我們才能理解過(guò)去;也只有借助過(guò)去，我們才能充分理解現(xiàn)實(shí)?？肆_齊曾說(shuō)：一切真歷史都是當(dāng)代史，只有現(xiàn)在生活中的興趣，才能使人去研究過(guò)去的事實(shí)，這種過(guò)去的事實(shí)只要與現(xiàn)在生活的一種興趣打成一片，它就不是一種針對(duì)過(guò)去的興趣，而是一種現(xiàn)在的興趣，當(dāng)生活的發(fā)展需要它們時(shí)，歷史就會(huì)復(fù)活，過(guò)去就會(huì)變成現(xiàn)在的。由此可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是歷史研究的動(dòng)因和契機(jī)。2014年高考江蘇歷史卷在試題內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，它沒(méi)有回避現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，反而以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為試題命制的切入點(diǎn)，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，考查了考生理解、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的能力。例如，第4題考查了明王朝海洋政策，探究了當(dāng)前海洋意識(shí)的歷史根源;第19題反映了當(dāng)前政治格局的現(xiàn)狀;第20題揭示了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.試題能力要求以專(zhuān)業(yè)化學(xué)術(shù)理論成果為標(biāo)準(zhǔn)。

專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文是歷史學(xué)家研究歷史的理論成果，是歷史專(zhuān)業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。2014年高考江蘇卷第22題要求考生以“王韜課士的近代性”為主題進(jìn)行論證，它秉承了往年試題小論文的風(fēng)格，但要求更高，論文字?jǐn)?shù)要求為280字，比往年多了30字，而且強(qiáng)調(diào)思維方式的層次性、邏輯性、整體性，是名副其實(shí)的歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文，它不僅能夠綜合考查考生歷史學(xué)科能力和人文素養(yǎng)，還能夠選拔出更好的歷史人才。

二、“語(yǔ)文化”

這一趨勢(shì)體現(xiàn)在試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)、能力要求等方面，試題與高中語(yǔ)文試題風(fēng)格大致相似，考查考生閱讀與理解文本的能力，具有脫離歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

1.選擇題的“語(yǔ)文化”傾向。

2014年高考江蘇歷史卷選擇題在試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出了“語(yǔ)文化”傾向，幾乎有一半的選擇題出現(xiàn)了“說(shuō)明”、“反映”、“表明”、“可見(jiàn)”、“可知”、“概括”、“旨在”、“推斷”等考查獲取信息能力的字眼，甚至其中有些選擇題的問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有一點(diǎn)思維含量，只要考生讀懂題干材料，答案就自然浮現(xiàn)了出來(lái)，不需要任何歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與高中語(yǔ)文試題風(fēng)格一模一樣。例如，選擇題第19題最為典型：

美國(guó)學(xué)者亨廷頓說(shuō)：“美國(guó)是目前世界上唯一的超級(jí)大國(guó)，在解決重大國(guó)際問(wèn)題時(shí)，如果沒(méi)有其他大國(guó)合作，美國(guó)也孤掌難鳴?！髧?guó)在解決國(guó)際重大問(wèn)題時(shí)所采取的聯(lián)合行動(dòng)如若得不到美國(guó)的支持，這種行動(dòng)也是勞而無(wú)功的?！币陨详P(guān)于世界格局的表述可概括為（）

A.單極加多極的世界格局B.諸強(qiáng)爭(zhēng)霸的世界政治格局

C.美國(guó)稱(chēng)霸世界的單極格局D.實(shí)力相當(dāng)大國(guó)并存的多極格局

2.材料解析題的“語(yǔ)文化”傾向。

2014年高考江蘇歷史卷在主觀題的問(wèn)題設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出了“語(yǔ)文化”傾向，如第21題“據(jù)材料一，歸納漢武帝為削弱相權(quán)所采取的舉措”;第23題“據(jù)材料一，歸納‘圈地者’圈地的理由”、“據(jù)材料三，概括工業(yè)革命推動(dòng)英國(guó)農(nóng)業(yè)變革的具體表現(xiàn)”，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，答案明顯就在材料中，只要認(rèn)真讀材料就能知道問(wèn)題的答案，其作用僅僅起到了考查學(xué)生閱讀材料的能力和語(yǔ)言歸納的能力，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的考查不足，更談不上歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的體現(xiàn)，這會(huì)在一定程度上導(dǎo)致“教與不教、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”局面的出現(xiàn)。

三、復(fù)習(xí)備考建議

1.抓大放小，突出重點(diǎn)主干知識(shí)。

復(fù)習(xí)時(shí)要以《考試說(shuō)明》規(guī)定的具體考點(diǎn)為依據(jù)，以近三年高考試題涉及的主干考點(diǎn)知識(shí)為抓手，對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行研究，堅(jiān)持抓大放小的原則，突出重點(diǎn)主干知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行全面的“深挖取”，力爭(zhēng)達(dá)到“理解透”的程度，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢、高效備考的目的。

2.注重理解，提高備考效果。

理解性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有的知識(shí)，在新的情境下通過(guò)個(gè)體的心智運(yùn)作和意義建構(gòu)，不斷獲得理解的探索和發(fā)展過(guò)程，是有意義學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。它可以使學(xué)習(xí)者變成問(wèn)題的解決者，是一種有效學(xué)習(xí)。在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》中規(guī)定的基本史實(shí)、史論，也應(yīng)該學(xué)習(xí)研究歷史的方法。由于基本史實(shí)具有抽象性，且主干考點(diǎn)數(shù)量眾多，如果僅僅依靠課本內(nèi)容來(lái)理解，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行機(jī)械地背誦，不但效果會(huì)很差，而且還會(huì)浪費(fèi)寶貴時(shí)間。史觀是認(rèn)知和詮釋歷史的不同視角和方式，只有理解史實(shí)、史論、史觀，才能將考點(diǎn)知識(shí)融會(huì)貫通。

3.加強(qiáng)對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的整合，構(gòu)建多層次的知識(shí)體系。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物布魯納曾說(shuō)：不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)與其說(shuō)是學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說(shuō)是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，學(xué)科結(jié)構(gòu)既是學(xué)科的課程中心，又是教學(xué)中心，學(xué)生懂得了學(xué)科結(jié)構(gòu)就會(huì)理解掌握整個(gè)學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生懂得了學(xué)科結(jié)構(gòu)就能夠促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移。而歷史是一門(mén)知識(shí)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包羅萬(wàn)象，時(shí)間跨度大、空間分布廣、概念密度高，因此在復(fù)習(xí)備考中不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立的分散知識(shí)點(diǎn)，而要以史觀為指導(dǎo)，從專(zhuān)題、通史、小主題三個(gè)角度對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建多層次、多維度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使考點(diǎn)知識(shí)綜合化、規(guī)律化、系統(tǒng)化，提升學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.通過(guò)研讀史料，培養(yǎng)學(xué)科能力和素養(yǎng)。

《考試說(shuō)明》指出，考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書(shū)的具體表述，重視新材料、新情境的運(yùn)用與創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在復(fù)習(xí)備考中可以運(yùn)用教材中所引用的史料，也可以選取經(jīng)典史料，然后以此為依托，對(duì)史料進(jìn)行抽象與比較、歸納與演繹、分析與綜合，這一方面可以歸納出史實(shí)的真實(shí)內(nèi)涵，分析歷史發(fā)展原因，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)歷史事件，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)，助其形成論從史出的觀念。

5.運(yùn)用多種史學(xué)范式，提高學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)歷史的能力。

現(xiàn)代化史學(xué)、文明史學(xué)、整體史學(xué)、生態(tài)史學(xué)、社會(huì)史學(xué)、計(jì)量史學(xué)、比較史學(xué)、心態(tài)史學(xué)等范式在高考試題中不斷出現(xiàn)，成為新高考一大亮點(diǎn)。不同的史學(xué)范式就是研究歷史的不同角度，在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中我們可以從不同的角度來(lái)理解、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，突破傳統(tǒng)歷史思維定式，用史學(xué)研究的新觀點(diǎn)、新理念來(lái)正確看待歷史問(wèn)題，培養(yǎng)多角度思考和解決問(wèn)題的能力，提高歷史學(xué)科能力。

6.關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，研究命題切入點(diǎn)。

熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題是歷年高考命題的切入點(diǎn)，是高考試卷命題內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化的表現(xiàn)，是歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切聯(lián)系的反映，因此在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中要關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，把握時(shí)代發(fā)展脈搏，盡量把考點(diǎn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，用歷史知識(shí)正確分析、研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)意識(shí)。

7.加大對(duì)試題結(jié)構(gòu)的研究，提高應(yīng)試技巧。

試題結(jié)構(gòu)研究是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，往往被許多師生忽視，只有加大對(duì)高考試題結(jié)構(gòu)的研究，才能發(fā)現(xiàn)試題命制的規(guī)律，把握命題的走向，掌握科學(xué)的解題技巧，并在復(fù)習(xí)備考中真正做到有的放矢，以取得事半功倍的效果。