莊亞芳

“精教活學(xué)”作為一種教學(xué)理念為我們很多語(yǔ)文老師所追求。所謂“精教活學(xué)”，是指教師在對(duì)文章整體把握的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中凸現(xiàn)重點(diǎn)，把握本質(zhì)，對(duì)教材作出藝術(shù)化的處理，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們靈活地學(xué)習(xí)課文，最終實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。限于篇幅，本文從“精教”的角度，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、導(dǎo)入要快

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入的好與差將直接影響到這一節(jié)課的成功與否。教師上課開(kāi)始時(shí)講的幾句話，若能先聲奪人，把學(xué)生的心緊緊抓住，就能為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的要求是：引發(fā)興趣，適時(shí)提問(wèn)，抓住關(guān)鍵，切入題旨。下面是筆者教學(xué)《故鄉(xiāng)》的導(dǎo)入。

師：（朗誦賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）人說(shuō)“近鄉(xiāng)情更怯”，當(dāng)“我”帶著二十年的期盼回到故鄉(xiāng)時(shí)，竟發(fā)出了這樣一聲感慨：“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”

師：請(qǐng)齊讀這一句。

師：這句話用了怎樣的句式？表達(dá)了“我”怎樣的情感？

師：老師為什么讀“阿”（第二聲）？這表達(dá)了什么樣的情感？

師：一個(gè)否定加反問(wèn)的句式，這又表達(dá)了什么樣的情感？

師：一個(gè)“阿”和一個(gè)“不是”表達(dá)了“我”復(fù)雜的情感，失望、惆悵、百感交集。眼前的故鄉(xiāng)明明就是那個(gè)故鄉(xiāng)，卻又不愿意相信，是故鄉(xiāng)什么樣的景象讓“我”如此感慨？

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容很多，能在一堂課內(nèi)緊湊、有效地完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，其中很大的原因在于找準(zhǔn)了本課教學(xué)的切入點(diǎn)：“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”“我”回到闊別二十多年的故鄉(xiāng)，為什么會(huì)有這樣的感慨？表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，最后水到渠成地得出答案：悲鄉(xiāng)景之蕭索，哀世人之隔膜。小說(shuō)三要素（環(huán)境、人物、情節(jié)）都不著痕跡地、有效解決了。

二、目標(biāo)要準(zhǔn)

語(yǔ)文的屬性決定了語(yǔ)文課堂應(yīng)有語(yǔ)文味，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足并扣住文本，注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，同時(shí)還要使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到人文精神的熏陶感染。

唐江鵬老師在教學(xué)《生命的意義》時(shí)，為了讓七年級(jí)的學(xué)生理解大病初愈之后的保爾在烈士墓前的心情，唐老師先播放韓紅的歌曲《天亮了》，接著讓學(xué)生回憶有沒(méi)有體會(huì)過(guò)自己熟悉的親人永遠(yuǎn)地離開(kāi)自己的心情，直面死亡。學(xué)生們一改當(dāng)初的嬉笑，靜默下來(lái)，甚至泣不成聲，很多教師在此時(shí)會(huì)推波助瀾，打造聲勢(shì)，唐老師卻戛然而止，讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真體會(huì)剛剛到烈士公墓看望過(guò)戰(zhàn)友的沉痛、悲憤的心情，將他們引領(lǐng)進(jìn)了英雄的內(nèi)心世界，靜靜地體驗(yàn)閱讀的韻味。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程與凈化心靈、涵養(yǎng)人文、提升境界的過(guò)程的統(tǒng)一。只有細(xì)細(xì)地品，靜靜地悟，才能入腦，入心，才能讀進(jìn)去，進(jìn)而讀出來(lái)。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要求學(xué)生克服浮光掠影、走馬觀花的不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，從文本當(dāng)中尋找依據(jù)，抓文章中關(guān)鍵的字、詞、句分析，揣摩，玩味，有時(shí)候即便是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。比如《藤野先生》起句“東京也無(wú)非是這樣”中的“也”字，泰戈?duì)柹⑽脑?shī)《金色花》“‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了”中看似錯(cuò)誤的“你同我”等等，細(xì)細(xì)品味咀嚼，都能從中感受文字那種洞幽燭微、力透紙背的魅力。

三、內(nèi)容要精

教學(xué)內(nèi)容要精是指教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，選準(zhǔn)精講的內(nèi)容，也就是選準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)，它一般體現(xiàn)在教的重點(diǎn)、學(xué)的難點(diǎn)、答的疑點(diǎn)上。所以決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問(wèn)題，盡量不搞重復(fù)勞動(dòng)，以加快教學(xué)的節(jié)奏。

比如《故鄉(xiāng)》一文的人物形象分析，是課文的一個(gè)重點(diǎn)，可圈可點(diǎn)的內(nèi)容太多，有肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等等，但真要如此一一分析的話，耗時(shí)太多，重復(fù)的也很多。筆者在分析主要人物形象時(shí)化繁為簡(jiǎn)，比如在分析閏土?xí)r，我讓學(xué)生找出相關(guān)段落后，以“少年閏土……中年閏土……”句式進(jìn)行外貌上的對(duì)比概述；閏土的變化更主要的是心靈的變化。言為心聲，在分析閏土的語(yǔ)言時(shí)，并沒(méi)有從大的方面入手，而是在省略號(hào)上做文章，通過(guò)省略號(hào)的分析讓我們看到閏土的變化之大，也讓我們看到了昔日的“小英雄”是如何變成“木偶人”的。

一節(jié)語(yǔ)文課會(huì)有很多內(nèi)容可探討、分析，有字詞學(xué)習(xí)的，有感情朗讀課文的，有語(yǔ)言賞析的，有主旨挖掘的等等，但是應(yīng)當(dāng)確立一個(gè)綱，一個(gè)點(diǎn)，以幫助學(xué)生把握教學(xué)的精髓。如果每堂課都能扎實(shí)有效地達(dá)成一兩點(diǎn)，聚沙成塔，學(xué)生就會(huì)課課有所得，堂堂有所獲。

四、步驟要簡(jiǎn)

教學(xué)步驟要簡(jiǎn)就是要優(yōu)化“講”的環(huán)節(jié)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的合理的優(yōu)化組合，爭(zhēng)取在最少時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。主問(wèn)題是整堂課的一條線索，有了它，所有的枝節(jié)都被串聯(lián)起來(lái)。它的設(shè)計(jì)展示了教師文本解讀的深度與細(xì)度。同時(shí)，為整堂課的開(kāi)展搭建了階梯，也為學(xué)生走進(jìn)文本打開(kāi)了大門。

筆者教學(xué)老舍《住的夢(mèng)》一課，抓住“在樂(lè)園里的人或者不會(huì)夢(mèng)想另辟樂(lè)園吧”這句話，圍繞它設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，把整個(gè)教學(xué)的流程都融進(jìn)去，用四句話結(jié)構(gòu)全篇。（1）作者想另辟哪些樂(lè)園？（引出四季“住的夢(mèng)”）（2）這些夢(mèng)（或樂(lè)園）是怎樣的？作者是怎樣描繪這些“樂(lè)園”的？（品味語(yǔ)言）（3）“在樂(lè)園里的人或者不會(huì)夢(mèng)想另辟樂(lè)園吧”表明作者當(dāng)下不在樂(lè)園，那么，作者的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境是怎樣的？（尋找對(duì)比因素，找到隱含寫作背景的語(yǔ)句）（4）作者“另辟樂(lè)園”表達(dá)了怎樣的情懷和人生態(tài)度？（揭示主旨）作者對(duì)“住的夢(mèng)”的追尋，實(shí)際上就是對(duì)“樂(lè)園”的向往。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，水到渠成，頗有實(shí)效。

五、方法要巧

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“精教”，必定要借助切實(shí)有效的教學(xué)方法。同樣的教學(xué)方法因?qū)ο蟮膫€(gè)性不同和文章的風(fēng)格不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)不盡相同。所以，針對(duì)不同的題材，教師要運(yùn)用“巧”的方法，它既可以是“重組重構(gòu)”，又可以是“過(guò)濾篩選”，還可以是“刪繁就簡(jiǎn)”。

比如上《我的叔叔于勒》一文，在完成故事情節(jié)的分析后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺(jué)，明明遠(yuǎn)在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當(dāng)成搖錢樹(shù)，為了用于勒的錢訂了上千種計(jì)劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，這一切因?yàn)槭裁?？這副對(duì)聯(lián)少了一個(gè)橫批，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)擬一下。這種擬對(duì)聯(lián)的語(yǔ)言形式，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生雀躍不已，躍躍欲試，有的從上下聯(lián)意向的對(duì)比來(lái)分析，有的從社會(huì)問(wèn)題的層面進(jìn)行考慮，擬出了“人不如錢”“金錢至上”“世態(tài)炎涼”等橫批，直擊文章的主題。

筆者認(rèn)為“精教”不是放任自流，而是要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生更快、更好地提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。這對(duì)教師應(yīng)備的素質(zhì)提出了更高的要求。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。