燕亞明

摘 要： 黨的十八大強(qiáng)調(diào)把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，這對(duì)德育課堂教學(xué)提出了更高的要求，中職德育課堂教學(xué)效果普遍較弱，作者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到德育課堂教學(xué)中貫徹“三貼近”原則能增強(qiáng)中職德育課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中職德育課 “三貼近”原則 實(shí)效性

黨的十八大報(bào)告提出堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，這為新形勢(shì)下學(xué)校德育工作指明了正確方向、提出了更高要求。教育工作者應(yīng)牢固樹(shù)立立德樹(shù)人、育人為本、德育為先的理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這就要求職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的技能，而且要有堅(jiān)定的政治方向和良好的道德素質(zhì)。作為專門實(shí)施思想政治教育的德育課，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在道德培養(yǎng)中的主體作用，加強(qiáng)和改進(jìn)德育課教學(xué)，提高德育課的實(shí)效性。

長(zhǎng)期以來(lái)，中職德育課教學(xué)效果不是很好，首先，從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看：第一是問(wèn)題學(xué)生多，學(xué)生不良行為習(xí)慣多，貪玩、厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍；第二是部分學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)不佳，遭受冷遇，往往自信心和上進(jìn)心不足，甚至產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題；第三是家庭教育缺失，留守兒童較多，特別是單親家庭、離異家庭子女不斷增多，他們的各種思想、行為問(wèn)題逐漸增多。其次，職中學(xué)生和家長(zhǎng)往往重視專業(yè)課，輕視文化基礎(chǔ)課，認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校主要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，德育課與就業(yè)沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)，加上沒(méi)有有效教學(xué)方法，所以課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好。因此，增強(qiáng)中職德育課堂教學(xué)實(shí)效既有較大的難度又非常迫切和重要。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為堅(jiān)持和貫徹“三貼近”原則，是加強(qiáng)和深化德育課教學(xué)改革的基本要求，是切實(shí)增強(qiáng)中職德育課教學(xué)實(shí)效的根本途徑。

德育課教學(xué)中堅(jiān)持“三貼近”原則，是指在德育課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。

貼近實(shí)際，就是指中職德育課教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生離不開(kāi)社會(huì)，更要走入社會(huì)、融入社會(huì)，成為社會(huì)主義的建設(shè)者。這就要求德育課不能只從書本出發(fā)，必須堅(jiān)持面向社會(huì)實(shí)際，和建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的時(shí)代步伐相一致，關(guān)注復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)和深刻變化的國(guó)內(nèi)環(huán)境，做到與時(shí)俱進(jìn)，始終堅(jiān)持德育理論與實(shí)際生活相結(jié)合，從而有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的各種認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思想困惑。

貼近生活，就是中職德育課要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)實(shí)際，重點(diǎn)關(guān)注生活實(shí)例，使書本上的“大道理”與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的“小道理”緊密結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，把學(xué)生普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拿到課堂上，供師生共同分析、探討，讓學(xué)生在積極參與中輕松愉快地領(lǐng)悟深?yuàn)W的道理。

貼近學(xué)生，就是中職德育課教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程要緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和思想認(rèn)知特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，職校生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。為了增強(qiáng)中職德育課教學(xué)的實(shí)效性，一方面教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，了解他們的真實(shí)想法、現(xiàn)實(shí)困惑和合理需求，關(guān)注他們關(guān)心的社會(huì)“熱點(diǎn)”問(wèn)題。另一方面在教學(xué)過(guò)程中要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，采用各種學(xué)生易于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和手段，融知識(shí)性、趣味性、指導(dǎo)性為一體。

總之，“貼近生活與貼近實(shí)際”的原則是基礎(chǔ)，而“貼近學(xué)生”的原則是目的與歸宿。德育課教學(xué)中真正以“三貼近”原則為指導(dǎo)，在備、講、評(píng)價(jià)過(guò)程中始終把理論知識(shí)和學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際及學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，一定能增強(qiáng)德育課的實(shí)效性。

（一）貫徹“三貼近”原則使德育課教學(xué)目標(biāo)更具科學(xué)性和針對(duì)性。

“三貼近”原則指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既符合社會(huì)實(shí)際，又針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。職校生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，又缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但情感豐富，動(dòng)手能力不錯(cuò)。因此，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以淡化知識(shí)性目標(biāo)，強(qiáng)化情感價(jià)值觀目標(biāo)和能力運(yùn)用目標(biāo)。另外，德育課教學(xué)目標(biāo)還可以體現(xiàn)層次性。教學(xué)目標(biāo)分層既符合社會(huì)價(jià)值多元的實(shí)際狀況，又對(duì)應(yīng)學(xué)生思想道德個(gè)體差異性的客觀現(xiàn)實(shí)。十八大報(bào)告提出“讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”，這就要求我們尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，為不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，都能生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。

（二）貫徹“三貼近”原則使德育課教學(xué)內(nèi)容更具親和力和感染力。

美國(guó)現(xiàn)代教育家杜威提出“教育是生活”的主張，他認(rèn)為教育不能脫離社會(huì)生活，與生活緊密聯(lián)系的德育課更應(yīng)當(dāng)和生活融合一起。長(zhǎng)期以來(lái)，德育課重理論講解，過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)的需求，缺乏針對(duì)性和吸引力。因此，德育課上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，效果自然不好?！叭N近”原則要求在教學(xué)內(nèi)容上立足于實(shí)際，圍繞社會(huì)生活，充分考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和個(gè)性差異，并發(fā)揮學(xué)生主體作用。為此，一方面要依據(jù)社會(huì)生活實(shí)際、學(xué)生生活實(shí)際和職業(yè)發(fā)展需求實(shí)際，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理布局，在不影響知識(shí)銜接的情況下，對(duì)那些與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)系緊密的內(nèi)容適當(dāng)拓展引申，對(duì)與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)系不大又太過(guò)理論化的內(nèi)容進(jìn)行刪減、淡化。另一方面“高、大、空”的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中緊密聯(lián)系那些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容或社會(huì)“熱點(diǎn)”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生描述、角色扮演、視頻等形式再現(xiàn)于課堂上，引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生才有感染力。

（三）貫徹“三貼近”原則使德育課教學(xué)方法更具參與性和趣味性。

根據(jù)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和德育課的特殊性，德育課教學(xué)方法選擇應(yīng)體現(xiàn)多樣性，一言堂的灌輸式教學(xué)只能使他們昏昏欲睡。貫徹“三貼近”原則，要求教學(xué)方法上更利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，因此多采用如體驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，課堂討論、辯論等方式。通過(guò)這些教學(xué)方法，可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，防止學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，當(dāng)學(xué)生參與其中時(shí)，才能對(duì)他們有所觸動(dòng)，更有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊?，不管選用哪一種教學(xué)方法，都必須注意讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有生氣、有活力的課堂才是對(duì)學(xué)生有吸引力的課堂。

（四）貫徹“三貼近”原則使德育課教學(xué)評(píng)價(jià)更具客觀性和說(shuō)服力。

德育課教學(xué)評(píng)價(jià)方式的確立，要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，貼近學(xué)生成長(zhǎng)需求實(shí)際，符合德育課程特點(diǎn)。因此職校德育課評(píng)價(jià)方式必須打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)，大膽采用多種形式的測(cè)評(píng)方法。例如為學(xué)生建立日常行為習(xí)慣記錄表，作為學(xué)生期末考評(píng)的重要依據(jù)；布置一些實(shí)踐性作業(yè)，如對(duì)創(chuàng)業(yè)成功人事的調(diào)查，寫商業(yè)計(jì)劃書，家庭收支調(diào)查等，增加開(kāi)放性試題，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的答案。測(cè)試不僅可以采取開(kāi)卷考試，而且可以靈活采用口頭、面答等測(cè)試方式。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式學(xué)生更樂(lè)于接受并積極參與，而且能反映學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)，體現(xiàn)客觀、公平、公正的原則，學(xué)生更信服，從而增強(qiáng)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。

當(dāng)然，中職德育課貫徹“三貼近”原則對(duì)德育課教師提出更高要求，教師要時(shí)刻保持對(duì)社會(huì)生活的敏感性，不僅要關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，還要留心身邊小事；教師要關(guān)注學(xué)生的差異、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題；教師還應(yīng)是學(xué)生的良師益友，所謂親其師，信其道。只有這樣才能做到有的放矢，學(xué)生才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，德育課才能取得理想的效果。

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