朱伯玉　劉輝

摘 要： 我國研究生考核評價由學習成績、政治思想素質(zhì)、科研成果及其他方面的考核評價組成，現(xiàn)行考核評價制度存在考核方式固化、考核追求的價值單一、評價體系不健全等問題，應從考核方式的靈活性、考核價值的多元化及評價體系的完善入手，優(yōu)化我國研究生考核評價制度。

關鍵詞： 研究生 考核評價制度 創(chuàng)新

研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，良好的研究生培養(yǎng)機制涉及生源選拔、學校建制、師資隊伍方方面面，而建立健全研究生的考核評價制度是整個研究生培養(yǎng)工作的一個重要環(huán)節(jié)。完善研究生考核評價制度是我國高等教育亟待解決的問題。

一、我國研究生考核評價制度現(xiàn)狀

研究生在入學之后要通過各種考核，以此考察研究生的學習情況、學校教學成果，并以此作為對學生及學校評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。我國當前研究生的考核評價機制主要由以下幾部分組成，根據(jù)比重分別通過不同的權數(shù)計算相加，用得出的成績對每位研究生做出評價。

（一）學習成績考核評價。

學習成績是我國當前各個研究生培養(yǎng)單位的考核評價機制中所占比重最大的一部分[1]。最初采用的將是不同課程的考核分數(shù)簡單相加，以得出的總分對每位研究生進行排名并評價。但由于不同課程學時安排和學分設置有所不同，簡單的分數(shù)相加不能體現(xiàn)不同學科的學科地位。現(xiàn)各研究生培養(yǎng)單位多根據(jù)研究生所修不同課程的學分，設置不同權數(shù)，最后加權計算得出學習成績[2]。這種體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)的學分制度，突出了政治、外語等必修課程的重要性，相比來講更加合理公正，是當前研究生培養(yǎng)單位對學習進行考核的主要方法。

（二）政治思想素質(zhì)考核評價。

部分高校將研究生的馬克思主義理論等課程的成績作為此項考核評價的主要部分，除此之外再對每位研究生在校期間的政治態(tài)度、集體觀念、公益活動、人際關系等方面以民主評議的方式在班級內(nèi)進行考核評價，二者以不同的權重相加，得出這部分考核的成績。這種對政治思想素質(zhì)考核的方式較為全面。

（三）科研成果考核評價。

研究生的科研成果，主要以所發(fā)表的論文為主要體現(xiàn)，一般以研究生論文發(fā)表的篇數(shù)、發(fā)表刊物的層次及論文的獲獎情況等為主要指標，依據(jù)培養(yǎng)單位既定的考核指標進行加權相加得出成績。對部分擁有專利的研究生，也根據(jù)其專利的層次確定得分。不同部分加權計算相加得出的分數(shù)即是這部分考核的成績。這種方式層次鮮明，有嚴格的評價制度作參照，可行性強。

（四）其他方面考核評價。

其他方面的考核評價主要由兩部分構成：第一，研究生培養(yǎng)單位為鼓勵研究生積極參加課外的科技創(chuàng)新、文化藝術等活動，根據(jù)參加活動的等次及獲獎的級別對研究生進行加分獎勵；其次，研究生培養(yǎng)單位支持研究生進行更多的實踐活動，對研究生在校內(nèi)外不同學生組織或者社會組織的任職及工作情況進行考察，依照任職層次及工作成績形成具體分數(shù)。通過對其他方面進行的考核評價的方式，鼓勵研究生積極參加課外的社會實踐，但這部分在整個考核評價體系中所占的比重往往較小。

二、我國研究生考核評價制度存在的問題

隨著我國對高等教育人才的需求越來越大，社會對研究生質(zhì)量的要求也越來越高，對每位研究生做出客觀公正的評價，不僅是對研究生本身負責，而且是對全社會負責。我國當前研究生的評價機制尚不完善，還存在較多問題。

（一）考核方式固化。

研究生和本科生的不同就在于研究生更加注重研究和創(chuàng)新。上文提出，我國研究生的入學資格就是通過考核獲得的，這種偏重理論和專業(yè)課程的選拔方式往往把一些在科研創(chuàng)新方面有較強能力但不善于考試的考生拒之門外[3]，這本身對我國研究生的培養(yǎng)就是一大損失。入學之后，對于理論和專業(yè)課程的考核，研究生培養(yǎng)單位往往采取閉卷考試的方式，人文社科類研究生的考核以結(jié)課論文為主。閉卷考試一般在學期末或者課程結(jié)束后進行，即使日常沒有認真學習，考生在考前突擊復習也能取得尚可的成績。結(jié)課論文的方式雖然可以較好地考查研究生的語言組織能力和邏輯思維能力，但論文的寫作是一個過程，需要一定的時間和精力收集資料、組織文字，而課程結(jié)課的時間往往較集中，研究生很難在有限的時間內(nèi)寫出質(zhì)量較高的論文，不僅會影響考核成績，而且會影響研究生對所學知識的理解和掌握。

（二）考核追求的價值單一。

我國研究生學科設置細化，考核成績的專業(yè)代表性太強，而當今社會對創(chuàng)新型人才的要求不僅是專業(yè)知識過硬，更重要的是綜合的發(fā)展水平[4]。從我國長期以來碩士研究生培養(yǎng)的課程設置和考核內(nèi)容角度看，“學術研究型”是最主要的類型，專業(yè)性及理論性要求較高，雖然近幾年開始重視對專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)，但培養(yǎng)體系尚不成熟，培養(yǎng)層級不夠完善，培養(yǎng)成果還不符合我國在轉(zhuǎn)型期對復合型人才的需求。此外，考核成績的價值單一使研究生把過多精力放在專業(yè)課程的學習上[5]，且以同一標準考評所有研究生，這不利于研究生的綜合能力特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展，與社會對人才的要求不符。

（三）評價體系不健全。

我國研究生的評價體系一般由學習成績、政治思想素質(zhì)、科研成果和其他方面組成，其中學習成績的權重最大，科研成果和政治思想素質(zhì)的權重次之，科技創(chuàng)新、文體活動、課外實踐活動等組成的其他部分的獎懲所占權重較小，這種分配方式往往會給研究生一種過于追求學習成績和科研成績的導向，忽視其他方面的學習，從而阻礙他們的全面發(fā)展，由此可見，這種權重分配有待優(yōu)化。此外，這種傳統(tǒng)的評價模式只注重歷史，片面強調(diào)評價的甄別功能，評價結(jié)果除獎學金的評選外很少用于其他方面，忽視了評價的導向和激勵功能，限制了考核結(jié)果所能發(fā)揮的作用。

三、我國研究生考核評價制度的完善

社會各界對高素質(zhì)復合型人才需求的巨大壓力使得完善研究生考核評價機制變得十分緊迫，結(jié)合國外研究生的考核評價機制，我們可以從以下幾個方面進行思考。

（一）靈活考核方式，加強研究生日常學習的考核。

結(jié)合現(xiàn)存的結(jié)課后的閉卷考試及結(jié)課論文的考核方式，把考核重心向?qū)W習過程中的考核轉(zhuǎn)移。教師可以創(chuàng)新教學方式，嘗試改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學的方法，把與學生和教師對學習內(nèi)容的互動添加到日常的課程學習過程中，諸如加強對學生的課堂討論、平時作業(yè)的展示和講評等，注重對研究生的聽說讀寫各個方面的培養(yǎng)和考查，結(jié)合研究生平常的表現(xiàn)情況綜合進最后的考核成績中，這樣的考核方式不僅能使研究生重視日常學習，提高學習積極性，切實培養(yǎng)研究生研究性學習的意識和能力，而且使得考核結(jié)果更加全面公正，更符合對研究生實際能力的評價標準。

（二）重視研究生的異質(zhì)性，追求考核價值多元化。

每位研究生都各有不同的特點，有的擅長進行學術理論的學習，有的適合創(chuàng)新科技的研究[6]。針對研究生的異質(zhì)性，考核評價制度從研究生的入學考試開始就要進行改革，在原有考核基礎上實行多要素的考核招生機制，對經(jīng)嚴格考核和審查后有科研能力、擁有有價值科研成果的考生在保證生源質(zhì)量的基礎上適當放寬要求，或采取其他方式如思想理念的交流、實驗等方法考查考生的科研能力，如對理工科報考者可安排實驗室或者其他實踐環(huán)節(jié)的考查，在此過程中觀察判斷考生的創(chuàng)新實踐能力，對有較突出科研創(chuàng)新成果的報考者，可酌情降低公共課的成績要求，或者實施其他措施，如需報考者本人承諾，在研究生在讀期間，加強對薄弱公共學科的學習，達到相應標準后才有資格參與碩士論文答辯等較為靈活的方式，改革“一條成績線”的傳統(tǒng)方式，這對所有考生將會更加公平，同時為提高我國培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才提供生源保證。

此外，對甄選出的不同特點的學生不僅要采用不同的培養(yǎng)方法，考核的價值標準更要多元，除了對學習成績的注重，也要重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使有不同特點的研究生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時能彌補自己或理論學習或創(chuàng)新能力的不足，揚長補短，促進自己的全方面發(fā)展，成為建設當今社會的有用人才，實現(xiàn)自我價值和社會價值。

（三）完善評價體系，激勵研究生全面發(fā)展。

我國現(xiàn)存的評價體系內(nèi)容已比較全面，可以在不同部分的比重和標準化方面加強改進。如調(diào)整學習成績和以科技文體及社會實踐為主的評價部分的比重，以此調(diào)節(jié)研究生日常學習生活的重心，如此不僅可以豐富研究生的校園文化生活，使研究生校園充滿青春活力，而且能夠幫助研究生開闊視野，為進行研究性學習提供新思路[7]。除此之外，不要把考核結(jié)果簡單看做是評獎評優(yōu)的依據(jù)，而要以發(fā)展的眼光看待考核結(jié)果，不僅要看到考核結(jié)果對研究生歷史性學習成果的評價，更要從評價結(jié)果看到對研究生未來發(fā)展的導向，對研究生的成長多做縱向比較，肯定其在學習過程中所獲得的不論是專業(yè)知識還是創(chuàng)新領域的進步，激勵研究生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王洪，崔建國，陳忠敏，李軍.碩士研究生中期考核分析與對策[J].重慶理工大學學報（社會科學版），2013，（12）.

[2]羅雪梅，楊靖，何志勤.以考核方式的改革促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014，（10）.

[3]于金霞，湯永利.我國研究生考核評價機制的現(xiàn)狀與思考[J].科技信息，2010，（3）.

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[5]王明杰，張錦.研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核評估制度分析[J].國家教育行政學報，2012，（7）.

[6]陳少雄，王靜一，尹柳銀.美、英、德、日四國研究生教育特色研究[J].佛山科學技術學院學報（社會科學版），2004，（5）.

[7]趙海濤，等.研究生科研興趣缺失與培養(yǎng)途徑淺析[J].職業(yè)時空，2014，（1）.

山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“地方理工科院校文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策研究”（項目編號：SDYY12102）。