滕飛

1.“1+3”教學(xué)模式的提出

自2007年起黑龍江省進(jìn)入高中新課程改革階段，雖然新課程改革進(jìn)行多年，但在大多數(shù)學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)指導(dǎo)地位。這是因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，中學(xué)教師也缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中仍習(xí)慣使用易于講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方法[1]。

針對(duì)上述現(xiàn)象，結(jié)合“271高效課堂模式”和“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，根據(jù)我校的實(shí)際情況，提出并實(shí)行“1+3教學(xué)模式”。

“1+3教學(xué)模式”的內(nèi)涵就是：1是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段；3是課中三個(gè)環(huán)節(jié)，包括交流研討、展示提升和課堂檢測(cè)，進(jìn)入學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)階段。

2.“1+3教學(xué)模式”的應(yīng)用

筆者以人教版必修2教材中“基因工程及其應(yīng)用”一節(jié)為例，談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中“1+3教學(xué)模式”的做法。

2.1課前準(zhǔn)備階段

在開學(xué)之初，筆者根據(jù)全班學(xué)生的生物成績(jī)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，把全班分為八個(gè)生物學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組各兩名A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，民主推選生物小組長(zhǎng)。

在本節(jié)課的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

2.1.1在超市、商場(chǎng)和農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)，調(diào)查生活中的轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品有哪些？通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、電視媒體、報(bào)紙期刊說(shuō)出基因工程有哪些應(yīng)用（視頻參考網(wǎng)址http：//www.mytv365.com/v/20120901/537320.html）？

2.1.2觀看酷6網(wǎng)視頻，內(nèi)容為基因工程的工具和操作步驟，時(shí)間為6分56秒。并在相應(yīng)的文本中梳理出基因工程的原理、工具和操作步驟，可以對(duì)照課本和教學(xué)視頻進(jìn)行總結(jié)，本任務(wù)滿分15（視頻參考網(wǎng)址http：//v.ku6.com/show/Iea2BSEgfxz 7lBRo276AOQ...html）。

2.1.3情境分析：A公司負(fù)責(zé)B高中學(xué)生午餐的配送，為了讓家長(zhǎng)放心，組織學(xué)生家長(zhǎng)代表參觀整個(gè)學(xué)生午餐的制作全過(guò)程。在參觀過(guò)程中，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因大豆油的使用，并提出不能使用轉(zhuǎn)基因大豆油。如果你是工廠的廠長(zhǎng)，你會(huì)怎么做出合理的解釋？完成關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的報(bào)告，要求報(bào)告內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、觀點(diǎn)清晰，字?jǐn)?shù)在100字以內(nèi)，本任務(wù)滿分15分。

2.1.4完成基因工程及其應(yīng)用練習(xí)冊(cè)中的10道題目，并進(jìn)行作答每題2分。

在上課前1天，由組長(zhǎng)收齊學(xué)生的所有作業(yè)，整理好本小組的疑難問題，交給筆者批閱，同時(shí)給出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，加以評(píng)價(jià)。

2.2課堂教學(xué)階段

2.2.1自學(xué)檢測(cè)（4分鐘）：如（1）基因工程的原理是______________；（2）基因工程的操作水平在層次______________；（3）基因工程的結(jié)果______________；（4）基因的“剪刀”是______________，特點(diǎn)是______________；（5）基因的“針線”是______________；（6）基因的“運(yùn)載體”有哪些？（7）基因工程的操作步驟是什么？

就課前任務(wù)的基本內(nèi)容，教師提前出題難度不大，了解學(xué)生自學(xué)情況，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的成就感，這一環(huán)節(jié)采用搶答的方式，由班級(jí)C層的學(xué)生回答，答對(duì)加3分，答錯(cuò)不扣分。

2.2.2抽查學(xué)生的課前調(diào)查（3分鐘）：生活中有哪些轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品、基因工程有哪些應(yīng)用（課前任務(wù)的內(nèi)容，了解學(xué)生的調(diào)查情況，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)生的成就感；會(huì)隨機(jī)提問，有效分享加3分，回答不上扣3分）？

2.2.3對(duì)課前自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行精講（7分鐘）：通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單了解學(xué)生的疑難問題和困惑。學(xué)生會(huì)提出像這樣的問題，如所有的質(zhì)粒都是適合做運(yùn)載體么？基因的“剪刀”只是用于提取目的基因么？為什么基因工程可以產(chǎn)生人們需要的物質(zhì)？怎樣檢測(cè)基因工程是否成功？

2.2.4同伴教學(xué)，協(xié)作探究：設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)基因生物的模型（時(shí)間：10分鐘）

問題情境：假如你是一名從事基因工程研究的科學(xué)家，請(qǐng)從下面選取材料或自定材料，大膽想象，“設(shè)計(jì)”一種轉(zhuǎn)基因生物，將構(gòu)建模型的文字指導(dǎo)復(fù)印后發(fā)給各組

棉花 ____大腸桿菌__ __梧桐樹

具有抗蟲基因的蘇云金桿菌

人的胰島素基因____ 水母的熒光基因

各種質(zhì)粒____ DNA連接酶____ 多種限制酶

展示時(shí)要求：通過(guò)制作過(guò)程總結(jié)并敘述基因工程的步驟和基因工程的概念。

（教師巡回各組間，拋出一些精心設(shè)計(jì)的問題，教師在討論過(guò)程中會(huì)適當(dāng)?shù)貙?duì)概念及概念之間的關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充解釋或是拓展延伸。評(píng)價(jià)從整個(gè)小組活動(dòng)的參與度、協(xié)作精神、動(dòng)手能力、人員合理分配四方面給分?jǐn)?shù)，滿分20分）

2.2.5小組展示、質(zhì)疑、釋疑（11分鐘）：評(píng)價(jià)從語(yǔ)言的清晰程度、表達(dá)的準(zhǔn)確性、操作過(guò)程的順序三方面進(jìn)行，以小組互評(píng)（滿分20分）和教師點(diǎn)評(píng)（滿分10分）相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.6學(xué)生辯論（5分鐘）：轉(zhuǎn)基因生物的安全性（根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)中的情境分析，學(xué)生以報(bào)告形式說(shuō)出轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的利與弊，自動(dòng)分成正方和反方，進(jìn)行辯論）。

2.2.7當(dāng)堂檢測(cè)（5分鐘）（進(jìn)階作業(yè)，課前設(shè)計(jì)好）：在課堂教學(xué)最后，根據(jù)課堂上的同伴教學(xué)、合作探究評(píng)選出優(yōu)秀小組；根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的分?jǐn)?shù)和課上獲得的分?jǐn)?shù)相結(jié)合，在A、B、C三個(gè)層次上各選出一名優(yōu)秀個(gè)人。

3.應(yīng)用“1+3教學(xué)模式”的體會(huì)

“1+3教學(xué)模式”就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

總之，“1+3教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，即使學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；樹立創(chuàng)新意識(shí)；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法；具有較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力及交流和合作的能力[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文利.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：20.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].人民教育出版社，2007.